小学低年级道德与法治课培养实践创新能力探究

摘要：《中国学生发展核心素养》自颁布后老师们就开始探索如何在课堂教学中实现学生核心素养的养成。笔者从一节教研课展开思考，围绕着教学目标的制定、活动版块的设计、相似课例的运用和课堂评价的生成四个方面来具体阐述如何在小学低段道德与法治课上培养学生实践创新核心素养的养成。

关键词：实践创新 道德与法治

【现状点击】

2019年5月8日，在汇宇小学举行的“萧山区小学道德与法治新教材教法研讨暨特级教师工作站活动”中，由汇宇小学王灿权老师执教的《我们有新玩法》第二课时，非常明确地在目标设计上以“实践创新”这一核心素养为中心，辐射整个教学环节和各个教学活动，教学过程以陀螺游戏为主线，学生经历了各种活动体验，拥有自由发挥想象的空间与时间，最终实现对学生的实践创新意识的培养和创新性生活习惯的育成。

【课堂再现】

（一）课前进行实践活动，话题导入新课

1.课前布置实践活动：①仔细找找身边的废旧材料，动动脑，动动手，做1-2个陀螺②做好陀螺后，好好玩一玩，拍下玩陀螺的小视频。

2.引子：小朋友们，前几天老师布置了“小小发明家”实践活动的第一项，今天这节课，我们将继续完成这项活动，完成三关考验。

（二）第一关：我的玩具我来做

1.畅聊陀螺材料与玩法。

2.看课前同学玩陀螺的视频，说感受。

3.现场玩一玩。

（三）第二关：我的游戏我做主

过渡：小朋友们，刚刚我们都是一个人玩陀螺，有没有别的玩法了呢？

1.组内讨论新的玩法，玩出更多花样。

2.展示不同新规则的玩法，组织陀螺比赛，感受游戏规则带来的乐趣。

3.制定新規则，组内玩一玩。

（四）第三关：脑洞大开比创意

过渡：最后一关游戏升级，我们要来制作更多的玩具，玩更多的新玩法！

1.说明闯关要求，鼓励自己动手做一做。

2.现场利用带来的废旧材料制作新玩具。

3.展示新玩具，解说新玩法，体验新乐趣。

4.玩具大交流，去别组感受新玩具和新玩法。

5.观看更多学生废品自制玩具图片，畅聊感受。

（五）畅谈收获，总结课堂

1.小朋友，学了这堂课，你有什么收获吗？

2.课堂小结：看样子，小朋友们今天真是收获满满。我们的生活中有很多废品，只要我们开动脑筋，运用巧手，就可以将它们变成很多有趣的玩具，还可以邀请小朋友，制定好规则一起来玩一玩，只要我们有创意，我们就会有更多的新乐趣，我们会拥有更多的新玩法。

【实践研究】

（一）教学目标的制定基于核心素养

其实在《道德与法治》一上课本中已经出现过《课间十分钟》和《玩得真开心》这两课，它们的教学目标分别是学生在进入小学生活后如何合理安排课间十分钟，学会安全地、快乐地玩课间游戏以及引导学生能够健康安全地在家游戏，学会在创造中寻找乐趣。

到了二年级下册，教学目标有了螺旋上升的梯度，目标中的内涵也更为丰富。“更有创意的、不同的新玩法”成为本课的教学重难点，它就体现了核心素养中“实践创新”的要求。

（二）活动板块的设计围绕核心素养

1.创设载体引领，实现实践创新

为了更好地达成预设的“素养目标”，王老师并没有直接采用教材内容进行教学，而是选择了“陀螺”这个载体来组织活动板块。“变废为宝做陀螺”，生活当中这样的材料非常多，这使得每个孩子都能参与到活动中来。而且陀螺是非常适合低段孩子的心理的，孩子们喜欢陀螺，就愿意动手动脑参与到课堂中，因此，载体的选择是成功的。

2.课堂对话引领，推进实践创新

课堂中的对话就是指学生扎教师的指导下，进行开放式、发展型的讨论，使学生在你来我往的对话中弄清问题、探索知识。在第二个活动板块中，王老师设计了“我的游戏我做主”，让孩子们自己来制定游戏规则，孩子们讨论出了许多的新规则：有的孩子说比一比谁的陀螺转的时间持久，有的孩子说比一比谁的陀螺更能经受撞击，还有的孩子认为可以比谁的陀螺旋转得更稳定，甚至更有孩子说可以比谁的陀螺先掉到地上就是谁赢了。其实无论何种规则，学生在这个制定规则的环节中都已经打破了思维定式，实现了学生在思想上的解放。

3.练习探索引领，深入实践创新

在第三个活动板块中，王老师让孩子们尝试着制作更多新玩具，玩更多的新玩法。王老师准备了7套不同的材料，鼓励学生使用不同材料制作不同的玩具。在玩具制作结束后王老师给了学生展示的空间和时间，鼓励他们进行有创意的展示。令我印象深刻的是当时有一组的一个小女孩，她展示了一个报纸流苏做成的裙子，而王老师他预设中这个流苏报纸是要做成毽子的，但是王老师也给予了这个女孩子极大的肯定。

（三）相似课例的运用发展核心素养

1.游戏引入，激发兴趣

课标指出：寓教育于活动之中，强调要“遵循儿童生活的逻辑，以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉，以密切联系儿童生活的主题活动或游戏为载体，引导儿童在生活中发展，在发展中生活。低段孩子们集中注意力的时间很短，在课堂上通过游戏让他们充分地“活起来”、“动起来”，利用游戏和玩具这些能够吸引孩子们兴趣的东西使我们的教学更加有趣和生动，使孩子们能够在课堂中全身心地投入、积极地去思考和尝试，逐渐地培养出创新的意识和态度，然后进一步地指向创新的行动与结果，最终指向能够“动手动脑、有创意地生活”。

2.游戏升级，探索创新

简单的游戏玩出新花样，不仅增加了游戏的难度，还增添了玩游戏的乐趣。在一上《我想和你们一起玩》这一课中，教师可以让孩子们对他们平常经常玩的游戏在课堂中进行动脑“升级”，比如孩子们常玩的“石头剪刀布”这个游戏，通过改良，可以升级为“孙悟空三打白骨精”这样的需要更多动作和规则的游戏。虽然这个环节对于低段学生来说有一定的难度，但只要教师在开展活动之前进行一定的示范，还是可以达成课堂效果的。在升级好游戏之后，通过全员参与到“升级版”的游戏中去，使活动的价值得以提升。

3.头脑风暴，创新内化

比如我们学校的科技节，二年级就以“创新实践”为依托，以“纸牌屋”为主题，请学生自己动手动脑，使用纸牌来搭建高塔，看哪个班哪个小组搭建得最高。同学们在这个过程中进行头脑风暴，提出各种建议和方法，尝试着让自己小组的纸牌搭得更高。孩子们在这样的活动中锻炼了自己的动手动脑能力，创新实践在孩子们心中开花结果。

（四）课堂生成的评价升华核心素养

1.教师的描述性评语。学习环境直接影响学生的学习情绪，因此建立民主、生动、活泼的学习环境是培养学生创造性思维的前提。在课堂教学的评价中，要注意让学生始终处于轻松预约的环境中，不应该以简单粗暴的“对”或“错”来作评价，而应该多采用描述性的评语。

2.生生互评。有的老师经常抱怨，这些学生真难教！表扬他，面无表情;批评他，麻木不仁。其实心理学研究表明，学生对老师的第一次表扬或批评触动是最大的，随着表扬或批评次数的增多，其价值就会越来越低。那么要怎样才能让我们的评价促进学生的实践创新素养呢？我们可以—“旧瓶装新酒”，让学生代替老师进行生生互评。

3.学生自评。学生是课堂的主体，当然也是评价的主体。实践证明，只有学生把自己当作学习者、探索者和评价者，课堂才能真正的有效和富有创意。实现并维护学生“自我评价”就需要教师把评价的权利下放给孩子们，鼓励孩子们对自己的学习过程进行“自我评价”，使得学生从被评者到评价者的转变。真正激发学生的潜能，促进学生的实践创新意识发展。

【收获体会】

课标提出：小学低年级道德法治课中的创新实践教育应当引导儿童在与自然以及周围環境的互动中，主动探究，发展创新意识和实践能力。具备一定的创新意识和实践能力并不是一朝一夕的事，它需要教师在平时的课堂教学中从目标设置、板块设计、课例运用到课堂评价多方位给予学生多观察、多思考、多动手的机会。

在低段小学道德与法治课的教学中，教师应不断革新自身的创新意识，丰富教学实践活动，探求新颖的教学方法，最终实现对学生创新实践核心素养的养成。

参考文献

[1]张艳荣.在《品德与社会》课程中培养学生的综合实践能力[J].中国校外教育，2015年1期

[2]袁菲.例析思想品德教学中学生核心素养的培育[J]速读，2017年6期

[3]李秀良.浅析小学道德与法治课中提升学生核心素养的策略[J].教育教学，2019年11期

浙江省杭州市萧山区所前镇第二小学 赵佳妮