小学数学课堂中学生生成资源的利用方法探究

摘要：在小学数学课堂教学过程中，学生上课时因事故、错误等产生的教育资源，必须由教师进行整理分析，以合理的方式加以利用，因此学生课堂上的学习是以自己的认知起点为基础的。本文从小学数学课堂教学开始，主要分析了学生在课堂上生成一些不同的方法，及时处理学生生成的内容的方法。

关键词：小学;数学课堂;生成资源

随着新课程教学改革理念的深化，小学数学课堂中学生的学习方式也逐渐以学生自主学习为中心发展，以合作探索为辅助方式，数学课堂内容更加开放，课堂生态化管理也更加突出。其中，学生在课堂上产生的资源是极为宝贵的教育资源，教师应具有捕捉生成资源的能力，理解学生犯错误或错误习惯的根本原因，科学合理地抓住问题资源，保证学生探索活动的有效性。

一、为了激发学生的积极性，善于捕捉生成的资源

学生在课堂上生成的资源很多，教师需要合理把握学生在课堂上生成的资源，在学生的学习方法、注意力、学习兴趣等不同方面，合理分析学生解题时的动作和语言，分析学生的数学思维逻辑，理解学生接受新知识的心情和态度，合理控制学生在课堂上的表情、情绪、状态、动作、语言等，作为重要的生成资源，可以利用该生成资源进行合理的课堂教学。

例如，学习“认识万以内的数量”时，笔者根据课程内容和教学过程在课堂上向学生提问，让学生说明自己学到的数中什么是万以内。一个学生说“235”，一个学生说“1632”，还有一个学生说“1.5”。其中，当第三个学生回答完后，周围同学发出一阵嘘声，似乎不同意那个学生说的数据，因为学生在二年级还没有接触到小数，笔者让那个学生说明自己的理由，同时劝其他学生在上课时回答。笔者：“同学们，你们在生活中遇到过这样的数字吗？这个数字小于一万吗？”其他学生回顾自己生活中的经验，说出相应的小数。这种方式其实是课程内容的发展，在一定程度上合理利用某些学生的认知起点，进行课程内容的深化，在一定程度上强化学生对数字的敏感性，使学生在以后学习小数时能更加容易。

二、及时捕捉错误信息，促进学生知识全面掌握

数学学习不是强调学生掌握标准答案，而是要求他们要有数学思维，利用数学思维解决数学问题。在实际课堂中，由于数学知识具有不确定性和生成性等特征，学生的认知也可能存在问题，这是必然的现象，也是学生学习新知识过程中容易出现的问题。许多教师针对学生在课堂上发生的错误，反复、不断、详细地说明，试图让学生通过教师的说明完全掌握知识。只有集中目的教导学生，让学生意识到自己产生错误观念的根本原因，学生的数学思维才会形成，对数学知识的掌握才会更全面。

例如，有些学生在学习新知识时出现认知错误，教师在课堂上不应全面否定学生，而应主要分析学生出错的因素。通常，学生不能吸收、理解新知识，或者在新知识的应用过程中存在问题，是因为学生在学习过程中的某些环节被忽视，这个环节是学习新知识的必要环节，因此学生在应用知识解决实际问题时，很可能得不到活用效果。学生在课堂上表现出的错误，一方面，揭露了教师在课堂上可能存在的问题;另一方面，揭露了学生在学习中存在的问题。教师应及时把握这些错误信息，将这些错误信息化为促进学生智力、情感发展的重要生成性资源，使学生在课堂上更全面地掌握知识，使课堂教学更加丰富，使学生的思维过程更加深入。

三、科学抓住问题资源，保证学生探究活动的有效性

问题的产生是学生進行思维活动的根本，在数学教学过程中，教师可以整理自己的教育问题和学生的学习问题，并以此为问题资源进行科学的把握和整理，使问题资源成为学生学习过程中重要的认知起点。

例如，在教学立方体体积的相关内容时，为了确保学生自主进行立方体体积的探索活动，以确保学生对探索活动感兴趣，笔者在教学时利用魔方引进。首先，上课时取出魔方向学生提问：“这个魔方的边长是多少？”学生可以根据教师展示的魔方立即回答“3”。之后，笔者将魔方的一面对准学生，要求学生计算那一面的面积。学生通过已经学过的正方形面积的知识，很容易就能得到“3×3=9”的结果。在此基础上，笔者旋转魔方，进行立体展示，并询问学生：“如果这个魔方的边长为3，可以求出魔方的体积吗？”为了加强学生的手的能力和推理能力，笔者将学生分为学习组，每个学习组都配备了魔方，让学生在实际动手的分析和推理过程中进行立方体体积的探索。但是，在课堂上没有使用魔方这个工具进行研究和学习的学生，只能根据教科书中的公式写出最终的公式。针对学生正在上课的现象，笔者问学生：“你知道立方体的体积吗？那么，为什么要计算立方体的体积呢？大家管理过立方体的计算公式吗？立方体的体积计算公式正确吗？因为学生在上课前对立方体的体积进行了一定的预习，所以根据立方体的体积公式适用情况，笔者在上课时针对教学现象转换了一定的教学策略，让学生对公式的真实性和可靠性进行了推论和验证，使学生经历了否定公式，重新推理公式的过程。这既可以使学生的学习过程更加严密，也可以唤起学生的知识欲望和好胜心。

也就是说，在新课程改革深化的过程中，数学教师能够发现数学课堂中的生成资源无处不在，教师必须具有一定的教学和管理能力，发现、挖掘、合理利用这些生成资源，使教学形式更加丰富，使教学策略更加有效，从而使学生的数学素养更加全面。

参考文献：

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[3]侯建荣.引领生成，将学生探究活动推向高潮——浅谈小学数学教学中的动态生成 [J].周刊，2017（13）：147-148.

重庆市云阳县桑坪镇团坝小学 李忠祥