角色扮演法在初中历史教学中的运用

摘 要：角色扮演法是一种重要的教学方法，教师通过精心创设历史剧本，挑选合适的演员，精心指导学生排练，构建相应的历史情境，向学生完美呈现历史事件，洞察历史事件的本质，不仅提高课堂教学效率，更能提高学生的综合能力。

关键词：角色扮演法，初中历史，课堂活动

在新课改的背景下，初中历史教学逐渐摆脱教师的“一言堂”教学模式，愈加注重学生的主体性，强调学生在课堂中的地位。角色扮演法可以调动学生学习历史的积极性，将他们带入相应的历史情境中，本文以统编版七年级上册第8课《百家争鸣》为例，对角色扮演法略作探讨。

一、角色扮演法概论

（一）角色扮演法的概念

角色扮演法是一种综合性的教学方法，通过行为模仿或行为替代来影响个体的心理过程[]。角色扮演法通过特定的角色扮演融入相应的事件当中，让学生以一种类似于游戏或模仿特定场景的形式，扮演历史人物并模仿历史事件，从而促进学生对知识的理解和巩固。

（二）角色扮演法的作用

中学生的心理对一切新鲜事物都充满了好奇和求知欲，模仿能力极强[]，并且对历史事件有浓厚的兴趣去了解。在初中历史教学中使用角色扮演法，满足了中学生的求知欲，以情景再现的方式，将他们带入相应的历史情境中，让“表演者”和“观众”都能够身临其境，深刻洞察历史事件的本质，激发学生对历史知识的兴趣。通过学生语言叙述历史事件的发展历程，可以锻炼学生的口头表达能力和人际交往能力，提高学生的团队合作意识。角色扮演法能够让所有学生都进入一种相对轻松的环境中，比单纯的文字表述更能理解历史实际，更好地将历史事件展现出来，有利于学生拓展的知识面和理解所学内容。

二、《百家争鸣》一课中角色扮演法的运用

（一）《百家争鸣》一课中角色扮演法的运用可行性

《百家争鸣》是人教版七年级上册第二单元《夏商周：早期国家与社会更替》的最后一课，本节课的课标要求学生知道老子和孔子，初步理解“百家争鸣”对后世的深远影响。在以往的教学中，学生在课后仍然会混淆各家各派以及其代表人物的思想。七年级学生正处于童年期向少年期过渡的阶段，从心理上表现出追求独立的倾向，因而他们喜欢表现自己，敢于发表自己的观点，好争辩。对此教师可以在课堂教学中运用角色扮演的方法，让学生模仿各家各派的代表人物，然后聚集在一起，以各家代表思想为基础，围绕时事热点进行讨论，体现百家爭鸣的“争”。

（二）《百家争鸣》一课中角色扮演法的运用步骤

创设剧本，巧呈环境。在初中历史教学中运用角色扮演法，看似简单，实则不易。虽然学生是角色扮演的主体，但剧本的好坏是运用角色扮演法的关键，这需要教师掌握设计严谨且幽默的剧本供学生参考。角色扮演法并非随机地选取历史片段、任意地演绎历史可能，而是以实现历史教学目的为目标。[]在《百家争鸣》一课中，既可以模仿诸子百家的代表人物汇聚一堂举行会议，也可以扮演诸子百家的代表人物围绕某个社会现状进行讨论。在进行剧本写作期间，教师要引导学生在尊重历史的基础上，敢于创新，让剧本变得“接地气”。

挑选角色，因生制宜。中学生不在像小时候那样把历史现象、历史事件发生的顺序误认为因果关系，而是能从所掌握的史料中，分析历史现象的原因，甚至找出主要原因和次要原因，并从历史发展的过程中判断或推论出结果，从结果中分析其意义，指出对今后发展的影响。[]各家代表人物身上体现了各自的思想，这种思想也反映出各种学说所产生于何种社会背景和历经了何种社会实践，从而也塑造了不同的人物形象。一个班级由不同类型的学生组成，他们来自不同的家庭，拥有不同的性格。因此挑选角色时要尊重学生个性，因生制宜选择角色或制定剧本，从而进一步激发表演的效果，实现教学目标。

精心排练，完美呈现。在进行角色扮演排练和表演时，教师可以结合生活实际创设历史情境，进一步拉近学生与历史的距离。[]在排练的时候，教师要启发诱导学生对剧本进行思考，积极引导学生参与排练，让角色扮演的同学充分理解知识并且获得成就感，观看表演的同学直观的学习知识。表演结束后，教师结合表演的基本内容总结，再进行补充或拓展，归纳出完整的知识点，指出表演中的不足之处和艺术加工成分。

三、角色扮演法的注意事项

（一）定位准确，不可频繁使用

一般来说，角色扮演活动会受到学生的喜爱，但费时费力且关注面较窄。角色扮演法不在于学生分数上的突破，而是体验获得知识的过程。所以角色扮演法只是一种辅助的教学方法，要注意其运用时机是否恰当，不可频繁使用。

（二）精心准备，切勿流于形式

在运用角色扮演法之前，要对班上所有学生的情况有一个摸底的工作，确保活动进行的可操作性，要做到精益求精。此外，教师应该创建一种民主的班级氛围，使课上、课下都充满和谐，老师和学生成为互相信赖的朋友，从而将角色扮演法进一步的用到实处。

四、结语

角色扮演法是初中历史教学的重要方法，在激发学生的自主学习和团队合作能力方面起重要作用，但是需要教师明确其使用方法，不能盲目使用。教师要做好充足的准备，将角色扮演的效果落到实处，培养学生的自主参与意识，为学生的综合能力提高服务。

参考文献

[1]郑林.中学历史教学论[M].2020年版.北京：高等教育出版社，2020：125-126.

[2]车红霞.情景教学法应用于中学历史教学的效果研究[J].基础教育，2012（9）：143.

[3]张凡琼.初中历史教学中的“角色扮演法”初探[J].历史地理读与写.2015，（21）：360-361.

[4]赵克礼.历史教学论[M].2008年版.西安：陕西师范大学出版社，2013：178-179.

[5]薛伟强.中学历史新课程教学技能训练[M].北京：北京师范大学出版社，2019：189-191.

重庆师范大学 梁家荣