学前儿童早期阅读兴趣提升策略的研究

摘要：本文通过对当前幼儿早期现状的分析，找出差距，分别从老师家长和社会等方面提出提升幼儿早期阅读兴趣的策略，让幼儿喜欢上阅读，进而养成良好的阅读习惯。

关键词：学前儿童;早期阅读;阅读兴趣

一、早期阅读对学前儿童的重要性

（一）早期阅读的含义

广义的早期阅读指所有有助于幼儿学习阅读的活动行为。狭义的早期阅读指0～6岁学前儿童凭借变化着的色彩、图像、文字或凭借成人形象的读讲来理解读物的活动过程[1]。

（二）早期阅读的意义

早期阅读使幼儿能够通过了解自然和社会从而启发想象，发挥创造力获取知识与经验，体验到学习的快乐与精彩，从而喜欢上阅读，爱上阅读。使幼儿通过图文的理解与探索提高审美，更能藉此探索自我，感知外在世界。正如著名教育学家苏霍姆林斯基说过：“孩子的阅读开始得越早，阅读时思维过程越复杂，对智力发展就越有益”。

二、学前儿童早期阅读现状及存在问题分析

（一）阅读现状及存在问题

1、对幼儿早期教育的重视程度不高。具体表现在幼儿能够利用时间真正去阅读的时间不多，如虽然每个幼儿园教室里面都设有图书馆或类似图书区的区角，但是大多都是形同虚设，教师未能够对幼儿进行引导。而家长对幼儿的阅读缺乏科学认识，大多家长认为早期阅读就是单一的教给幼儿识字，忽视了对幼儿阅读兴趣和习惯的培养。

2、幼儿进行集体阅读的环境不够理想。据观察，在幼儿园里，幼儿没有太多集体阅读的时间或是教师将某一时间段定为集体阅读但是幼儿受各种因素影响未能快速进入阅读状态。

（二）存在问题分析

1、幼儿自身因素

（1）自身发展水平

学前儿童在不断的学习中经验思维模式已由直观动作慢慢转为具体形象思维，发展较快的幼儿后出现抽象逻辑思维，但大部分幼儿都以具体形象思维为主，对事物的认识仅停留在表象。且幼儿的语言发展到达关键期，但识字能力较差，需要大人进行引导。由于孩子的神经系统还没有完全发育成熟，儿童能够把注意力集中起来的时间比成人短暂，易受外界事物的干扰。

（2）阅读能力存在差异

3-6岁时幼儿发展的关键期和黄金期。在这一时期，幼儿的思维模式和言语能力方面有较大差异，具体在阅读方面的体现为小班幼儿以直观动作为主，中大班幼儿主要以具体形象思维为主，又的会出现逻辑思维。且随着年龄的增长，幼儿的语言水平和识字能力也会逐渐发展，年龄差异性显著。

2、老师方面因素

幼儿最主要的学习动作就是模仿。幼儿教师的专业水平，个人素养直接影响着幼儿。老师对早期阅读的理解和重视程度以及开展早期阅读的方法都会直接影响到幼儿对早期阅读的兴趣。而现有阶段，很多教师对早期阅读的理解还存在着局限性，未能够正确认识早期阅读的本质，而是认为阅读就是让孩子认识更多的字，将重点放在了幼儿的识字和背诵上。

3、家长因素

由于幼儿家长对早期阅读缺乏科学的认识和理解，单一的认为早期阅读教育就是让幼儿认识更多的字，看更多的书。这样无形中给幼儿施加了压力，不利于幼儿阅读兴趣的培养。

4、社会因素

社会的发展，各种因素导致出现了“拼孩子”的现象，幼儿为各种兴趣班，特长班忙绿着，接触阅读的幾乎过少，不能够坚持良好的阅读习惯。

三、学前儿童早期阅读兴趣的提升策略

教师方面

（一）丰富专业知识，加深对早期阅读的理解

幼儿学习以模仿为主，教师只有不断丰富自身的专业知识修养，才能给予幼儿正确的示范和引导。阅读兴趣是一种内在行为，需要慢慢对幼儿进行培养。教师要掌握科学的阅读方法，掌握幼儿早期阅读特点，通过培养幼儿自助阅读的意识，让幼儿养成良好的阅读习惯。不能盲目的认为幼儿早期阅读就是识字。

（二）培养幼儿良好阅读习惯的养成

1、让幼儿学会爱护图书。不损坏图书，不乱撕书不乱涂画，不用脏手和湿手摸书。爱护图书教师可以组织幼儿进行图书修补活动，对那些由于使用不当或过多翻阅的破损图书进行修补。通过亲自修补图书，能培养幼儿爱护图书的意识，还能发展幼儿的动手操作能力。

2、让幼儿学会正确取放图书。看完书后要放回书架，学会整理图书角，保持干净整洁。每天为幼儿安排一定的自由阅读时间，专门指导幼儿正确拿书，看完书后及时整理书架。

家长因素

（一）加强家长对早期阅读的科学认知

1、教师时常与家长保持联系，及时向家长宣传早期阅读的先进理念共同学习，使家长能够为儿童创造温馨的早期阅读环境。早期阅读教育只有真正获得了家长的理解、支持与配合，才会有效进行。

2、教师可以成立图书借阅日。让家长将幼儿看过的书带到幼儿园，将每周的固定一天定为图书借阅时间，家长可利用放学让幼儿选择自已想要看的书带回家，与爸爸妈妈一起分享，定期奖励借书较多的幼儿。

（二）养成和幼儿一起阅读的习惯

和幼儿一起阅读不仅能够加强亲子联系，还能够帮助幼儿养成喜爱阅读的习惯，正确的亲子阅读方法还可以让幼儿对阅读充满兴趣。

1.角色扮演。家长可以选择合适的绘本，和幼儿分角色进行扮演，让幼儿融入其中，学习体验身为不能角色状态下的情感，加深幼儿理解，使其对阅读充满兴趣。

2.分段朗读。适合字数较少较容易理解的绘本，家长对幼儿进行示范，让幼儿跟着阅读，有利于幼儿养成独立自主的阅读习惯。

参考文献：

[1]刘振民.阅读过程的结构要素及早期阅读的指导[J].当代学前教育，2009，03：4-6.

[2]刘小蕊，庞丽娟，沙莉.美国联邦学前教育投入的特点及其对我国的启示.学前教育研究[J].2007

陕西省咸阳市秦都区育英幼儿园 蔡旭喆