生本教育理念下创新高中历史教学

李秦苏

摘要：生本教育指的是在教学过程中真正做到以学生为本，充分尊重和发挥学生“学习主人”的地位和作用，摒弃传统以“教师”为中心，增强学生学习的积极性与主动性的教育理念。基于此，文章将探究生本教育理念下高中历史教学的创新策略，旨在为一线教学提供理论指导。

关键词：生本教育 高中历史 创新策略

随着新课程改革的深入推进，学生作为教学活动的中心受到了越来越多的重视，高中历史教师必须本着“生本教育”理念，以学生为本，不断进行课堂教学的创新，促进学生的健康、全面发展。在素质教育全面推广的今天，积极探究生本教育理念下高中历史教学的创新策略，具有重要意义。

一、生本教育的内涵

生本教育模式是郭思乐教授提出的，是以生命为本，为学生好学而设计的教育方式。其指出生本教育就是以高度重视学生、一切为了学生、全面依靠学生为根本的教学理念。生本教育学生观认为，人类具有与生俱来的创造本能、学习本能、思维和语言本能，教师应充分调动学生的本能力量，形成新的教育动力机制。生本教育教师观认为，教师不是拉动学生进步的纤夫，而是生命的牧者，在具体的教学过程中，教师应将教学内容从一堆知识点转化成知识的线索与灵魂，促进学生积极、自主学习。生本教育教学观主张学生在教师的引导下进行自主学习，课程是人发展的课程而不是分数的课堂、短期行为的课程。

二、生本教育理念下高中历史教学的创新策略

1.灵活联系时政

伟大的教育家陶行知先生曾经说过：“生活即教育，教育即生活。”因此，在高中历史教学过程中，教师应注重教学的实践性与生活性，将教学内容与学生生活实际相联系，充分发挥学生学习的积极性与主动性。在具体教学过程中，教师应灵活联系时政，更好地处理现实思考与书本知识之间的联系，实现历史前沿与历史教学两者之间的相互融合，从而达到增强学生兴趣、启迪学生思考、拓展学生思维的目的。笔者建议，教师平时可以多收集时政热点、公众关注焦点问题、悬而未决的历史问题等，将课堂教学内容与学生生活中值得思考的问题相结合，进而锻炼学生的自主学习能力。比如，《古代商业的发展》这节课就涉及了古代的对外贸易及丝绸之路等知识点，教师在讲解这部分内容时，可以将其与现阶段的“一带一路”政策联系起来，将古代丝绸之路与当前的“一带一路”进行对比，不仅能使学生更为深刻地理解、掌握本节课的知识点，还能引导学生关注、理解国家现阶段的经济政策。学生也可以从古今中外的商业发展中吸取经验教训，为今天“一带一路”建设建言献策，全面激发学生的家国情怀和社会责任感，从而赋予历史课程更高的时代价值。又如，在学习《世纪之交的世界格局》这节课时，可以联系当前台海局势以及美国的重返亚太战略进行讲解，引导学生思考以下问题：美国为什么要重返亚太？你是怎样理解“和平与发展是时代的主题”这句话的？教师可以与学生一起探究、一起思考、一起解决问题，達到教学相长的目的。

2.加强合作讨论

新课程改革主张学生合作学习、探究学习，在高中历史教学中，教师应充分利用合作讨论这种教学模式，提高教学质量。对于常规性知识和书本上直接呈现的知识，没有必要组织讨论。教师在设置讨论题目时，必须做足备课工作，注重讨论题目的可讨论性与可操作性，及时向学生提供资料或查询资料的途径，让学生在自己探究的基础上，通过小组讨论或班级讨论的方式得出答案。另外，在设计讨论题目的过程中，还需要注重讨论题目的梯度性，要层层递进、循序渐进，充分发挥学生的学习积极性。例如，在学习《物质生活与习俗的变迁》这节课时，可让学生就以下问题展开讨论：第一，以近代以来的服饰变化为例，结合本节课所学内容，讨论一下中国的物质生活及社会习俗发生了哪些变化，为什么会产生这些变化。第二，面对西方外来文化的不断冲击，我们应该保持怎样的心态并采取怎样的应对措施？第三，你能从近代服饰及社会习俗的演变中发现哪些规律和特点？通过这种梯度性问题的设计，让学生从最初的基本学习递进到对“社会习俗演变规律”的探究，从而让学生知晓物质生活与习俗演变的本质原因，为学生树立正确的文化观、生活观打好基础。学生不仅可以在课堂上进行讨论，还可以在课下进行讨论。比如，有的学生回家后与其祖辈进行讨论，发现了他们收藏的一些近代服饰，如长袍马褂、中山装以及带有毛主席像章的军装等，然后将这些实物资料按年代进行排序，在课上以时装秀的形式展现在全班同学面前，让学生产生了一种身临其境之感，大大激发了学生对历史课程的学习兴趣。另外，在讨论教学中，教师应注重分组的合理性，按照“组间同质，组内异质”的原则进行分组，不同性格、不同性别、不同个性的成员组成一组，充分发挥学生组合的集体优势。

3.引入微课教学

微课作为一种新型的教学模式，具有灵活、简单、实用的特点。在高中历史教学过程中，我们可以积极引入微课教学模式。教师采用微课教学，充分利用多种教学资源，如将枯燥的历史概念与某一动画情境相结合，通过播放视频来促进学生对历史的理解。例如，在学习《鸦片战争》这节课时，教师可事先在网上收集与鸦片战争相关的图片及影视资料，并编辑成微课视频，让学生在课下或课上观看，使学生全面、生动地了解鸦片战争前后的状况。学生看到视频中那些目光呆滞、面黄肌瘦的“烟民”后，深感震惊，深刻地认识到了鸦片对人的身体和精神的双重危害，并迫切地想要探究战争爆发的前因后果，由此激发了学生的历史学习兴趣，起到了新课导入的良好效果。在教学过程中，合理、恰当地引入微课教学模式，势必会增强学生参与的积极性与主动性，将生本教育理念落到实处。

4.注重学科融合

历史教学可以看作是人类社会整个演进发展过程的浓缩，涉及历史、地理、政治、数学、语文、美术、体育等方方面面的知识，这就需要历史教师以学生为根本，跨学科融合、多学科融会贯通，对各方面的知识进行有机结合。要做到这一点，历史教师必须学会收集信息、整合资料，同时不断学习、善于学习，增加自己的知识储备量。例如，在讲解《世界经济的全球化趋势》这一单元时，可以引用马克思在《共产党宣言》中提出的几个关于全球化的论述，让学生利用历史唯物主义方法来思考全球化的问题，从而深刻地认识到，全球化是世界发展的潮流和趋势，实现历史知识和政治知识的有机融合。同时，历史教师还需要精心备课、巧妙设计教学思路，深入挖掘知识点背后的内容，在广度与深度上进行拓展。

综上所述，本文以生本教育的内涵为切入点，从灵活联系时政、加强合作讨论、引入微课教学、注重学科融合这些角度，详细论述了生本教育理念下高中历史教学的创新策略，多角度入手，旨在更好地促进学生发展学科思维、学会学习、提升核心素养。

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