微课资源在小学数学课堂教学中的应用

朱萍

摘要：由于微课具有主题突出、内容具体、反馈及时、针对性强等优势，受到广大师生的普遍青睐和认可。将微课资源融入小学数学课堂教学中，不但可以激发学生的学习兴趣，而且对培养学生的创新能力，提升学生的自主学习能力大有裨益。文章针对微课资源在小学数学课堂教学中的应用策略展开全面论述。

关键词：微课资源 小学数学 应用策略

微课通常以课例片段的形式呈现在学生面前，在小学数学课堂教学中应用微课资源，能够帮助学生快速理解和掌握重难点内容，调动学生的学习积极性，营造一个活跃、轻松、和谐的课堂教学氛围。因此，微课已成为众多小学数学教师普遍使用的教学模式，并且收到了理想的应用效果。

一、兴趣激发，产生共鸣

传统的数学教学课堂以机械灌输为主，教学过程枯燥，无法激起学生的学习兴趣，面对这种情况，教师应合理利用微课资源，结合数学教材内容，以学生兴趣为出发点，设计、制作出学生感兴趣的短视频课件，使学生爱上数学课堂，促进数学成绩的提升。

在学到加减法混合运算时，教师首先选择一个较为简单的题型。以“13+5-9=？”为例，对于低年级的学生来说，在计算这一题型时，常常采取列竖式的方法，但当题量较大时，学生就会对枯燥的计算过程失去兴趣，甚至对加减法混合运算产生厌烦心理。因此，教师在讲解解题方法之前，应利用微课资源，制作一个动画效果的视频课件：小红手里有13块糖，妈妈又给她买了5块，然后自己吃了9块糖，这时，小红的手里还剩下几块糖？當这一画面呈现在学生面前时，学生会立刻融入画面情境当中，与画面中的动画内容产生共鸣，每一位学生都会认真观看小红手里糖果数量发生的变化。这种方法将一道加减混合运算题完全转换成了动画演示过程，能够激发学生的学习兴趣，使其跟上教师的教学节奏，为后续难度较大的数学知识学习打下坚实基础。

二、以生为本，突出重点

在运用微课教学资源时，教师既要发挥微课资源优势，同时也要遵循“以学生为课堂主体”的教学原则，利用短小精悍的微课资源突出教学重点。在教学过程中，教师应构建一个和谐互动的课堂氛围，充分发挥微课资源的课堂交互作用，通过师生互动、生生互动，使一些常见的数学难点知识迎刃而解。

在讲授“升和毫升”的数学知识点时，教师应利用10～15分钟的微课短视频吸引学生的注意力，然后通过创设合作学习小组的方式，让每一个小组成员对微课短视频中的内容进行讨论，明确“升与毫升”的基本概念。微课短视频的内容为向两个烧杯当中分别倒入1升和1000毫升的水，学生在观察两个烧杯的计量刻度线时，会立刻发现两个烧杯中的水一样多，这时，合作学习小组就能够得出“升与毫升”的换算关系，即1升等于1000毫升。接下来，教师以二者间的换算关系为着眼点，创设互动讨论问题，如，将3.5升换算为毫升单位，结果是多少？将2500毫升转换为升的单位，结果是多少？通过这种方法帮助学生建立“升与毫升”的概念模型，并且借助微课资源来巩固计量单位换算的知识点，以培养学生的合作学习意识，提升课堂教学效率。

三、手脑并用，自主探究

我国伟大的教育家陶行知先生曾说过：“中国教育之通病是教用脑的人不用手，不教用手的人用脑，所以一无所能。中国教育革命的对策是手脑联盟，结果是手与脑的力量都可以大到不可思议。手脑相长歌：人生两个宝，双手与大脑。用脑不用手，快要被打倒。用手不用脑，饭也吃不饱。手脑都会用，才算是开天辟地的大好佬。”

在小学数学教学课堂，教师应充分体现微课教学资源丰富和使用便捷的特点，不断优化教学模式，经常督促学生养成手脑并用的良好学习习惯，使学生掌握课堂学习主动权。小学生正处在活泼好动的年纪，在这一阶段，学生的动手动脑能力强，尤其对新鲜事物，学生能够主动进行钻研，找到驱散迷雾、解决问题的方法。

在学到三角形知识点时，教师可以通过微课资源让学生了解三角形的基本概念，将生活中一些常见的三角形实物图片放进短视频课件。当视频课件播放完毕，教师让学生主动寻找生活中的三角形实物，比较一下哪一位学生说出的三角形实物数量最多，并且对表现优秀的学生给予相应的物质和精神奖励。通过这种方法，为日后三角形内角、周长、面积等知识学习奠定坚实基础。在培养学生手脑并用的学习能力时，微课资源恰恰扮演了辅助教学的角色，使学生能够及时消化所学的知识点。

再比如，讲解体积的知识点时，教师就可以在课前通过微课对教学内容进行科学合理的设计，进而强化学生对体积概念的理解。教师可以通过视频为学生展示长方体和正方体的立体效果图，与此同时，让学生自己动手操作，自主研究长方体和正方体各个边和棱之间的关系，从而明确长方体长、宽、高的概念，掌握长方体与正方体体积的计算方法。此外，教师在制作微课视频时，应充分考虑学生对知识的接受能力，在制作微课短视频时，不能急于求成，必须循序渐进，逐步加大难度，给学生留出足够的消化吸收时间。

四、结合生活，制作课例

利用微课资源，优化教学流程，就是要在微课教学中为学生提供一个了解世界、走近生活的机会，以此展示数学学科的博大精深，体现微课资源的实际应用价值。俗话说：“知识来源于生活。”而数学学科与现实生活有着密切关联，可以说生活中处处有数学。比如，在超市买完东西结账，设计与建造房屋、桥梁，学校运动会的计时项目，都涉及数学理论知识。因此，教师在制作微课短视频时，应将课件内容与现实生活紧密联系，这样更易于学生接受新知识，在脑海当中构建一个清晰直观的生活数学模型。

在学到轴对称的知识点时，可以利用微课资源，将现实生活中涉及的轴对称物体呈现在学生面前，比如蝴蝶、书本、窗户、桌子等，同时借助中心轴演示出来。在讲到直角的问题时，教师可以将生活中墙面与地面之间的角度融入微课资源当中，并且通过动画效果，演示房屋内直角的形成过程。通过这种方法，使学生养成观察生活、留意生活的良好学习习惯。

五、突出重点，梳理难点

在互联网的大环境下，微课资源丰富，教师应结合这一优势，在数学教学课堂梳理每一个教学难点，突出每一个教学重点，利用微课资源培养学生的创新意识，提高学生分析问题、解决问题的能力。教师在准备微课资源过程中，应分清主次，对难理解的数学知识点，应反复进行视频演示，对重点数学内容，应反复强调，这样对提升学生的学习成绩大有帮助。

比如，在讲解小数的乘法和除法知识时，首先明确小数乘以小数以及小数除以小数的重点内容，利用微课资源，展示小数积和商的变化规律。此外，在计算过程中，学生常常遇到“积的位数不够”或“被除数的位数不够”的问题，这时，就涉及“添0补足”的知识点。当明确了重点内容与难点内容后，教师首先结合“小明房间面积”的实际问题，正确引导学生学习面积计算式，即3.8×3.2。接下来，要求学生联系对小数乘法的已有认识，从不同角度估计小明的房间面积大约是多少平方米。在此基础上，进一步启发：“先把这两个小数都看作整数，按整数乘法计算，再联系两个数相乘的位数变化规律。”上述教学过程的基本意图是让学生通过估算，初步掌握3.8×3.2积的上、下界以及近似结果，再让学生联系小数乘整数的计算经验想到“小数乘小数也可以转化成相应的整数乘法来计算”；同时通过给出的直观示意图，启发学生依据积的变化规律，确定积的小数点位置。

六、注重实效，探究规律

教师在教学过程中不能一味依赖于微课资源，而忽视了针对性的讲解过程。在学到某一数学知识点时，教师应结合微课资源，对涉及的数学难点内容进行深入细致的讲解，使学生形成一个正确的解题思路，掌握正确的解题方法，以此提高教学的实效性。此外，微课资源可以加大数学知识的广度与深度，教师应正确引导学生找到数学概念以及数学题型的内在规律，进而帮助学生有效解决同一类型的数学习题，培养学生的发展思维。

比如，在《长方体和正方体的规律》教学中，教师在制作微课的教学课件时，可以将装粉笔的盒子以及黑板擦作为教学道具，向学生展示几何体的各个平面，对长方体与正方体的几何特点和规律进行深入剖析和讲解。首先利用直尺测量出两个几何体的边长，并将测量结果记录在黑板上。通过对测量数据的分析，学生立刻能够发现两个物体的几何规律，其中，粉笔盒子属于正方体，各个边的长度相等，共有12条棱；而黑板擦属于长方体，相对的四条棱长度相等。在发现这一规律后，教师借助视频课件，选择学生代表，标记长方体与正方体的顶点，接下来，找出顶点的规律。两个几何体共有八个顶点，如果对几何体的每一个平面进行拆卸，将对面的两个形状叠放在一起，学生就会找出长方体对面相等、正方体各个面都相等的规律。通过微课资源与教师讲解的完美结合，学生能够轻松掌握本节课的重点与难点知识。而对两个几何体进行拆解的过程，也是学生探究长方体与正方體规律的过程。教师正是合理利用了微课资源，向学生展示了这两种几何体的平面打开方式，才使学生发现长方体与正方体的延伸知识点。在视频演示过程中，教师应放缓拆解速度，给学生预留出足够的反应和思考时间。为了突显教学效果，当演示完毕后，教师可以让学生代表亲自动手实践，这样不但激发了学生的学习兴趣，而且也为学习其他空间立体图形积累了实践操作经验。

七、对比教学，加深印象

相近知识点的对比教学，可以更好地促进学生对知识点的理解和掌握。在小学数学教学过程中，教师可以运用微课资源使学生形成知识点的对比意识，进而解决教学难题。这就要求教师在教学设计中，能够科学合理地运用微课资源，善于对知识点进行科学的归类和比较，以便学生在微课学习过程中对知识点进行有效的对比记忆，并熟练掌握学习技巧。

比如，在学到统计学的知识点时，教师就可以运用微课视频为学生展示各种统计图的画法，让学生通过对比的方法，区分统计图的类型。在此基础上，教师通过实际案例为学生讲解统计图应用，以加深学生的印象。

八、结语

综上，微课以其新颖的形式、短小精悍的内容在小学数学教学当中发挥着至关重要的作用。教师应结合这种新型的教学模式，及时转变教学观念，不断创新教学模式，应用多种不同的教学方法，发挥微课资源的最大价值，进一步夯实小学生的数学知识根基，有效提升小学生的数学学习能力。

参考文献

[1]饶华琴. 小学数学教学中微课资源的应用管窥[ J].数学学习与研究，2018（20）：78.

[2]张加龙. 微课资源在小学数学翻转课堂中的应用与研究[ J]. 中国教育技术装备，2017（3）：60-61.