浅析陶行知“教学做合一”理论指导下的小学语文教学

何金发

摘要：“教学做合一”是陶行知重要教育思想，也是当下提升学生学科核心素养的重要理论依托。“做”是教育的核心，一切教育的落脚点还应该在实践上，这一理念对于小学语文教学有效性的提升具有重要指导意义。尽信书不如无书，文本在小学语文教学中更多的是发挥“过渡”或者“载体”作用。尊重文本，超越文本，结合小学生的现实经历开展“教学做合一”的小学语文教学，是“大语文”改革背景下的选择。

关键词：文本 教学做合一 小学语文

陶行知先生提出“生活即教育”。关注生活，关注实践，强调知行合一，便是陶行知先生的教育主张，教育必然是落到生活当中才能彰显其价值。小学语文教学受到学生能力和心智发育特点影响，很容易陷入“教条主义”的陷阱，只关注文本内容，而忽视了最根本的能力的培养。“教学做合一”理论被当代教育奉为圭臬，时至今日依然指导着我们的教育和教学改革。

一、尊重文本，以文本为依托展开教学

陶行知先生倡导的“教学做合一”并不是全面否定文本的作用，在小学语文教学中需要尊重文本，以文本为依托。教育是人类文明传承的重要方式，文字是记录人类文明历史的载体，课文文本可以让学生了解未知的事物，读书更可以与作者展开精神上的对话和沟通。因此，小学语文教学需要利用好文本这一“工具”，在充分汲取人类历史文明的基础上，帮助小学生获得语文基础能力。

受心智发育和人生经历限制，小学生在问题理解等方面存在不足，启发学生心智和情感，增强学生的理解能力和思维能力应该是小学语文教学的重点。在学习统编版五年级下册第一组《白杨》时，首先，教师可以带领学生有感情地朗读文本，然后在多媒体白板上展示白杨的照片以及戈壁滩的真实场景。这样既给学生以直观的视觉冲击，又能让学生在头脑中形成一个具体的白杨形象。因为很多学生没有见过真正的白杨，更没有看到过戈壁滩上或者是新疆的白杨，以文本为依托的教学方式，等于给学生打开了一扇观察世界的窗户。在此基础上，教师还应该引导学生情感和思维方式的发展。白杨是具有象征意义的一件事物，教师可以让学生思考：白杨在文中代指什么？新疆的白杨在孩子们心里种下了什么样的“种子”？文章最后一句话又有什么含义？立足文本，尊重文本，在深入研究文本的基础上开展教学，能深化文本内容对学生情感和心理認知等方面的影响。

二、超越文本，在“做”中学，重视学生综合素质能力提升

尽信书不如无书。不可否认，小学语文文本承载着中华民族的文明和智慧，通过文本学习能博古通今，增长学生的文化知识。但仅满足于文本内容，只是囿于文本内容，却没有自己的见解和认知，教育也丧失了其价值，变成了简单机械的知识传递，毫无思想性。因此，小学语文教学应该让学生在“做”中学，激发学生对于文本的认知和理解，产生超越文本的学习效果，践行陶行知先生的“教学做合一”理念。

小学语文教学的重点还需要培养学生的思辨能力和多角度思考能力，因此可以在尊重文本的基础上实现文本超越，以提升学生各方面的能力。在学习统编版五年级下册第五组《将相和》时，教师可以先带领学生研读文本，在充分理解文本内容的基础上，展开相应的“头脑风暴”活动，让学生分别从蔺相如和廉颇两个人的角度思考“将相和”的意义，也可以思索廉颇在面对蔺相如节节高升时是什么心理，想象一下蔺相如在面对廉颇责难时的心理。除此之外，教师还可以让学生进行角色代入，思考如果自己是蔺相如或者廉颇，自己会怎么做。从多个角度来解读文本，思考课文中蕴含的哲学道理。

三、重视小组合作活动，培养学生信息整合能力

小组合作活动是有效提升小学语文课堂活跃性和趣味性的方式，对于学生思辨能力和信息整合能力的培养也是大有裨益。陶行知先生的“教学做合一”理论落脚点在“做”上，因此，应该以小组为单位展开合作探究学习活动。针对一些延展性较好的课文内容，教师便可以让学生自主展开探究活动，这有助于学生综合能力的培养和提升。

例如，在学习统编版小学五年级下册第二单元课文《童年的发现》时，教师就可以让小学生以小组为单位，交流自己关于细胞以及进化论的观点。在此基础上，教师可以鼓励小学生提出自己感兴趣的问题，例如，蚕蛹是如何变成蝴蝶飞走的？为什么有的鸡蛋可以孵小鸡，有的不可以？为什么蝌蚪长大了，尾巴就不见了，还会变成青蛙？教师可以鼓励学生以小组为单位进行探究性学习，通过观察小蝌蚪的变化并拍照记录，完成相应的探究性报告。教师还可以组织小组展示，安排一名代表总结小组探究信息和讨论观点，锻炼小学生的信息整合能力以及语言表达能力。

四、创设教学情境，在“做”中教

小学生的心智发育并不完善，对于一些问题的理解仍然比较幼稚，而且高年级的小学生易出现固执己见的情况。对此，在陶行知先生的“教学做合一”理论指导下，小学语文可以创设相应的教学情境，教师在“做”中教学。相较于传统教学模式，更为生动有趣的课堂活动更能激发学生对语文的兴趣，也更能增强学生的参与积极性。因此，教师可以根据课堂授课内容和主题装扮教室。例如，在《牛郎织女》的授课期间，就可以用中国民间故事的图片和元素来装扮教室，打造主题学习氛围，增强学生的上课体验。除此之外，教师还也可以通过组织“小剧场”，演绎牛郎织女的生活或者与老黄牛的对话，让学生产生身临其境的感觉，提升小学语文教学的有效性。或者教师可以让学生自己分角色扮演或者分角色朗读。针对篇幅较长的课文，“小剧场”不仅不会让学生感到枯燥，更能让学生集中精神听讲和观看表演，确保知识在学生头脑中留下更深的印象。“小剧场”便是在“做”中教，也有助于培养学生的联想能力。让学生在课文基础上展开续写，想象织女回到天上的生活以及牛郎在失去织女之后的生活等。读写结合的方式，不仅有助于小学生想象力的发挥，也能增强小学生的阅读理解能力和写作能力。

五、结语

在陶行知先生“教学做合一”理论指导下，小学语文教师在教学中应该以文本为基础，展开情感教育、思维能力以及合作探究能力培养。除此之外，小学语文教学应该利用小组合作探究活动，让学生在生活中积极探索并形成相应的结论报告，培养学生的思考探究习惯。“小剧场”以及文章续写等教学活动同样也是“教学做合一”理论的践行方式。

参考文献

[1]蒲元坤.刍议小学语文综合实践课的教学意义[N].广元日报，2019-10-26（A03）.

[2]李平.解读小学语文教学中儿童情商的培养[ J].中国校外教育，2019（31）：23，28.