初中生心理教育策略分析

李佳庆

摘要：文章从陶行知的生活教育理论出发，探讨影响学生心理发展的内外部因素，提出了促进学生心理健康发展的策略，包括创造激励、实践引导、兴趣激发三点。最终致力于帮助学生获得更好的心理发展，保持良好的心理健康状态。

关键词：陶行知生活教育理论 初中心理教育 策略

一、生活教育理论的含义

陶行知是我国著名的教育家，他提出了伟大的生活教育思想，包括“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”。他坚持，教育的本质是培养德智体美劳全面发展的人。此外，他倡导知识的传授是一种对于生活经验的改造与重组，而不是单纯的机械背诵与记忆。在陶行知看来，生活就是教育，社会就是学校。学习的过程也是成长的过程。他认为知识不是停滞静止的，它应该被放在实践活动中，进行感悟与体验。学生应该一边做事一边学习知识，学习是一种同步的、有联系的过程。他主张教育应该保证学生的主体地位，体现教师的主导作用，教学活动应该根据学生的身心发展特点设计。教育要发挥学生的主观能动性与创造性，最终达到预期的教学效果。

二、初中生心理阶段性发展的内外归因

1.内部归因

初中生正处于青春期，他们对自己的外貌变化特别重视，开始在意他人对自己的评价，会思考如何与他人相处。同时，他们由于辨别能力不强、心理不成熟，比较敏感和冲动，会遇到一些自己难以解决的问题。他们开始羡慕他人，有自己的偶像。他们遇到一点挫折就受不了，心理承受能力不强。在中学阶段的学习中，他们的学习兴趣逐渐降低，学习动机减弱，自我管理能力比较差。此外，面对纷繁复杂的外部世界，他们时不时感到无助和孤独，想要去做一些事情，但思想不成熟，行动上有所欠缺。此外，网络的普及使有些学生沉迷于虚拟世界。在网络的影响下，学生并没有树立正确的人生观与价值观。他们在人际交往方面容易出现矛盾，对自己的未来也很迷茫。这些负面因素对学生的心理教育造成了不利的影响。

2.外部归因

除自身以外，他们还受到家庭方面的影响。有的学生家庭氛围比较压抑，父母对于他们的期望过高。面对中考的压力，不能与家长及时沟通，也得不到他人的理解，所以心理问题比较多。在学校方面，中学教育与小学教育相比，难度加大、速度加快，非常考验学生的能力。面对这样的转变，一些在小学阶段相对顺利的学生会感到受挫。加之班级中的学生除了学业竞争之外，还会存在一些攀比心理。有的学生会因为自己与他人在某些方面存在差距而感到自卑和压抑。这其实是一种错误的观念。他们的自信心不足，价值观念也有待提高和纠正。在就业方面，面对充满不定数的未来，他们有时会思考自己究竟想扮演什么社会角色。正是因为对于角色定义的不明确，他们会产生角色错位，这对其心理发展造成负面影响。除此之外，他们存在逆反心理，希望标新立异，以得到他人的追捧。因此，在初中阶段，要善于运用陶行知的相关教育理念，关注学生的心理健康发展，有针对性地对学生进行必要的辅导和教育。

三、基于生活教育理论的心理教育策略

1.创造激励策略

创新是民族进步的核心与灵魂。学生的知识不可能是一成不变的，而是在新旧交替中不断更新。如果一个人的知识是一潭死水，那么他将不能被社会所接受。有的学生可能不喜欢陈旧的知识，遇到课堂中的开放性问题时，他们就非常认真和活跃。因此，面对这样的学生，我们要善于抓住契机，鼓励他们参加学校的创新科技类社团，如航模社、建模小组，在具有创造力的环境下进行探索。在这期间，他们也可能遇到困难与挫折，但同时也收获了快乐。通过激发学生的好奇心，让他们从心理上真正感受到自己有能力做事。经过这样的过程，这些学生在课堂上逐渐认真了，同时也在科技类竞赛中取得了一定的成果。他们正面、积极的心理逐渐形成，自我效能感也逐渐提高。学生在科技探索的过程中，将理论与实践相互结合，最终获得了发展。

2.实践引导策略

初中生的心理发展由不成熟到成熟，这是不平衡、具有阶段性的。可能在某个阶段，发展比较缓慢，但在另一个阶段会有突然的进步。在这个阶段，学生对事物的看法逐渐由单面到多面，从个人考虑到集体，由表面理解到深刻的本质分析。学生在实践过程中进行体验与感悟，越是积极的任务，对学生的心理发展越是有利，学生也越容易形成一种积极乐观的心态。当产生孤独、焦虑、暴躁等情绪时，学生的心态会非常差，做事情的效率也会大打折扣。因此，教师在对学生进行心理辅导的时候，应该关注那些心理素质不好、处事能力有待提高的学生，让他们从令自己感到舒适的范围走到稍微有难度的范围，一步步获得满足感与收获感，得到他人的认可，树立自信心。例如，我们可以根据学生的特点，让文化艺术特长生参加校园演出和比赛，抓住契机，让他们在这个基础上进行专业课的学习，不断发现自己的能力与价值。

3.兴趣激发策略

“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。”学生面对沉重的学习任务时，内心感到非常压抑、无助。因此，现在这句话变成了“书山有路趣为径，学海无涯乐作舟”。教师在进行教学活动时，不应该只是生硬地讲述，而应该熟知学生的心理发展规律。例如，在教学初一数学“正负数加减运算”时，刚刚入学的学生不能很快地进行思维转换。此时，教师应该以退为进，将抽象的负数变成形象的直观体验。教师用动画演示，将平坦的地面设成0。此时，挖去一铲子泥土，就是-1；把一铲子泥土再填进去时，泥土就是+1。此时，泥土刚好填平。也就是说，-1加上+1就变成了0。这样的解释非常直观形象，相信连刚刚入门的人也能理解。那么，是什么样的方法让这枯燥单调的正数负数计算变得生动有趣呢？那就是这次活动的设计考虑到了学生的心理发展水平，激发了学生的兴趣。12～13岁的学生具备了一定的抽象逻辑思维，但并不成熟，在这样的过渡阶段，我们应该很好地帮助和引导他们进行学习。此外，对于校本就业辅导课，学生本身具有一定的兴趣。他们处于生命力旺盛的年龄，对未来充满了憧憬。因此，我让学生充分了解他们目前的基础，设置大目标和小目标。在这样的励志训练后，我给予学生充分的表现机会，让他们在实践探索中不断获得满足感。此外，当他们受到挫折的时候，我会给予鼓励与支持，使他们不断地前进。久而久之，学生对自己的未来充满了信心，拥有了健康向上的心态。

四、结语

心理健康教育不仅体現在心理课上，还应逐渐渗透到不同的学科之中。教学中要坚持生活教育的理念，在考虑学生的心理发展现状的同时，结合学生的个体差异，有针对性、有效地对学生进行心理辅导与帮助。教师应该设计丰富多彩的活动，采用有效的教学方法，帮助学生消除负面影响，促进正面的阳光心理教学。

参考文献

[1]崔景贵，姚莹.初中生心理发展与积极职业教育的心理策略[J ].职教论坛，2015（01）：4-8.

[2]程玮.陶行知教育思想与学生心理教育[J].生活教育，2011（04）：90-92.