试论单元整体视角下的初中英语单课有效教学

秦凡茹

摘要：单元整体教学为初中英语学科提供了整体化教学思路。教师需要立足教材，合理建构单元各板块之间的联系，以单元主题为主线，制定整体目标和单课教学目标，落实到每一课时。结合教学实践，对单元整体视角下的初中英语单课教学进行分析和梳理，以期为初中英语单元整体教学提供一定参考。

关键词：单元整体 初中英语 有效教学

单元整体教学是以教材单元为基本单位，基于教材分析和学情基础对单元课程进行整合规划的有效教学活动。它能够充分整合文本资源，提高知识的获取效率，促进学生对教学内容的理解、记忆及运用。教师需要从单元整体角度出发，全盘分析单元内部逻辑及各板块间的联系，并优化各单个课时。以下是结合教学实践，对“整体研读—板块划分—单课设计”有效教学模式展开的研究与分析。

一、整体研读：深挖教材，分析单元特征

教材中，各个单元的主题特征各不相同。首先需深入整体研读教材，仔细分析其单元特征和内部逻辑性，明确单元重点并确定整体目标。以下以上海牛津教材7AM2《My Neighborhood》中的Unit4《Jobs People Do》为例进行分析。

1.寻求触点，确定单元主题

首先分析单元主题。本单元是上海牛津教材七年级第一学期第二模块《My Neighborhood》中的第四单元《Jobs People Do》，单元以“工作与就业”为主题展开。

2.着手落点，建构板块联系

在单元主题之下，各个课时板块皆需细化，需根据主题下的话题来建构课时和板块之间的联系，并体现出主题下的整体性。本单元共分成五个课时，分别围绕工作内容、不同工作服、工作感想和工作重要性、致敬普通工作者展开。五个课时的情境发生于同一街区，各主人公都是邻居，且课时与课时之间也有递进关系，具体表现在：前两个课时的内容为后续课时进行了知识和常识铺垫，并建立了内容和能力基础；第三课时关注不同从业者的内心感受；第四个课时对特殊情况下（如车祸事故中）不同工种的重要性进行了叙述；第五个课时是通过一名学生的角度来致敬普通工作者。本单元主要通过后两个课时的授课拔高整个单元的教学情感目标，培养学生正确的就业价值观。

3.明确重点，制定单元整体目标

单元整体教学目标作为单元整体教学的起点和归宿，是衡量教学有效性的重要标准。因此，首先需要根据学情和教学内容，设置单元整体教学目标，然后再具体化到后续课时中。依旧以《Jobs People Do》为例。经过深入分析，本单元的整体目标为：知识目标要求学生掌握有关职业的名词词汇；能力目标要求学生通过阅读和听力输入，准确把握事件的关键信息；情感目标为认识各种职业的重要性，体会其中的不易与艰辛。在实际教学过程中，这些目标难以在一个课时全部完成。因此，教师要结合具体课时内容，分阶段地考虑具体到单课中应如何实现该整体目标。

二、立足学情，划分板块课时

完成单元教学目标之后，需根据学生的认知能力和思维容量，对板块进行恰当重组，并合理划分课时，完成课时目标的制定。就《Jobs People Do》单元而言，可以进行下列板块的重组和课时划分，以便将整体教学目标具体落实到各个课时中，形成各个分课时目标：

第一课时Reading： People’s jobs为阅读课，目标设置如下。

（1）阅读《People’s jobs》文本，理解文本内容，获取细节信息。

（2）通过阅读同楼住户信息，对不同职业及内容有初步认识和了解。

（3）运用一般现在时表达职业内容相关的动作。

（4）掌握有关职业的名词词汇。

第二课时Listening and Speaking： Jobs and Uniforms为听说课，目标设置如下。

（1）精听《Jobs and Uniforms》听力材料，理解内容，获取关键信息。

（2）通过精听，获取穿不同制服的人所从事的职业及其工作内容，认识各种职业的重要性。

（3）阅读并讨论Kitty和Susan的对话内容，获取Susan的职业信息。

（4）掌握运用Wh-特殊疑问句提问，获取与职业相关的信息。

（5）掌握运用一般现在时表达不同职业内容的动作。

（6）掌握更多有关职业的名词词汇。

第三课时Writing： A Survey on Jobs为写作课，目标设置如下。

（1）根据已经获取的Susan职业信息，完成相关报告。

（2）掌握运用Wh-特殊疑问句和一般疑问句对身边的一名成人进行调查，获取与职业相关的信息，并运用一般现在时撰写相关报告。

第四课时Reading： Different People and Different Jobs为阅读课时，目标设置如下。

（1）阅读《Ben’s Accident》和Tom上学路上所见从事普通工作的人们的文本，理解内容，获取细节信息。

（2）通过阅读关于工作内容的文本，认识各种职业的重要性，体会其中的不易和艰辛。

（3）能够运用一般过去时表达过去发生的动作。

（4）理解形容词和时间副词在句中的意义。

（5）运用一般现在时描述有关职业内容的动作。

三、构建亮点，优化单课设计

除分析单元特征、划分课时安排以外，单元整体设计还需注重单课课时之间的联系与优化。为确保单元整体系统下的单课教学更加高效，可以从以下三方面构建亮点，优化单课设计。

1.语境创设

教材中的语境范围较广，既包括文本中的文化环境、社会环境、自然环境等背景，也包含话语的前言后语或文句的上下文。因此，根据文本进行生动真实的语境创设格外重要，既可以对日常生活中的语境进行移植，也可以进行模拟或再造。为确保单元设计中单课和单课间语境的连贯性，发掘学生的最近发展区，课程设计时，需注重从一个教学环节到另一个环节间语境的自然过渡。例如，本单元四个课时可以在邻居相互讨论的语境下相互联系、相互推动，共同构成一个有机的整体。

2.文本重构

文本重构是指在实际教学情况下，对教材进行合理的调整或补充，对教学内容进行适当的重组和拓展，对教学情景进行重设和再建的过程。文本重构需遵循几个原则：要以教材为出发点和落脚点，体现原有主题和内容安排，且符合单元整体教學；重构的文本难度要适中，不可人为加大难度；篇幅不宜过长。

3.情感渗透

陶行知先生曾说：“请你记住，教育——这首先是关心备至地、深思熟虑地、小心翼翼地触及年轻的心灵。”情感渗透在单课教学优化中必不可少。在单元整体系统下的单课教学中，需注重情感目标的定位及情感渗透的科学性与连续性，即教师要根据单元文本逻辑性，结合学生的认知规律及心理发展规律，制定合理的情感教学目标，充分搭建情感知识的脚手架，令学生在课堂教学中实现知识、能力与情感的发展。

本文经过对单元教学实例的分析，尝试归纳单元整体视角下初中英语单课教学设计的基本策略和优化点，探讨如何在单元特征的基础上建构整体目标，基于各板块联系划分各课时安排，优化单课设计。期望更多同仁能够结合此话题进行后续探究，使英语课堂越来越高效。

参考文献

[1]白云.基于英语学科核心素养的单元整体教学设计[J].黄冈师范学院学报，2017，37（05）：31-35.

[2]章湉.初中英语单元整体教学案例研究——以江苏省D中学为例[D].广西师范大学，2017：15-17.

[3]沈雯晴.小学英语单元整体教学设计背景下语境创设的实践与研究[D].上海师范大学，2017：6-8.