基于综合实践活动理念的STEM课程本土化的区域实施策略

刘琨

摘要：目前，STEM教育本土化实践还处于初探的阶段，荔湾区积极探索基于综合实践活动的STEM课程的本土化实践，科学调研，做好区域顶层设计，建立三个中心一链式师资研修模式，以“文化+生活+科技”为课程资源开发中心轴，重构课程实施模式，形成具有本土化、广州特色的STEM区域实施策略，推动STEM课程改革。

关键词：本土化 STEM课程 综合实践活动 相似性 实施策略

陶行知先生指出：“教育的根本意义是生活之变化，生活无时不变即生活无时不含有教育的意义。”广州市荔湾区以“区域文化探究和传承的研究”为主线的荔湾区综合实践活动学科已历经10年，现已形成“锦绣荔湾（衣）、味尝荔湾（食）、家在荔湾（住）、龙行荔湾（行）”四大领域的地方课程。本文基于实践成果，对探索进程中的思考与经验进行分析。

一、指导思想：“本土化”

本土化是本土性“化”非本土性的过程，既包括对本土性的继承，又包含对非本土性的借鉴，是一个在继承和借鉴中动态生成的过程。STEM课程实现本土化，必须一方面结合本土教育现状、继承本土课程成果，另一方面发挥原有课程的优势，探索符合本土文化习俗、意识形态、学生核心素养的STEM 课程。

二、综合实践活动与STEM课程的相似性分析

综合实践活动是从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题，转化为活动主题，通过探究 、服务、制作、体验等方式，培养学生综合素质的跨学科实践性课程。STEM教育强调将四门学科有目的地融合为整体，解决真实世界的问题。对比发现，STEM教育和综合实践活动存在以下相似性：

首先，理念与目标相似。二者都以培养学生问题意识和实践能力，使学生可以适应快速变化的社会生活、职业世界和个人自主发展的需要为目的。其次，活动方式相似。二者都强调学生主动参与并亲身经历探究实践过程，根据实际需要，对目标与内容、组织与方法等做出动态调整。再次，课程内容相似。二者都注重从学生的真实生活和发展需求出发，从生活情境中发现问题，转化为活动主题。最后，课程特点相似，二者都具有开放性，具体内容以学校开发为主；强调整合学生的整体经验、主动参与、小组合作等。

中小学综合实践活动课程和STEM教育存在相似性，使得基于综合实践活动推进STEM课程具备了可能性。

三、基于荔湾实践的综合实践活动在STEM课程中的作用

全区中小学通过探索，已形成了具有荔湾特色的综合实践活动体系，下面将从三方面来分析综合实践活动在STEM课程中的具体作用。

1.课程目标：关注学生的整体核心素养

综合实践活动课程的核心目标是“学生发展核心素养”，而STEM课程聚焦科学素养、数学素养、科技素养、工程素养等。对此，我们将其扩展为关注学生全面素养的发展，形成价值体认、责任担当、问题解决、创意物化四大课程目标，深化对实施STEM课程价值的理解。广州市第四中学初中（逸彩）校区STEM课程《穿越千年的魅力——卯榫》提出了让学生对中华传统工艺的认同与自豪感的价值体认目标，培养小组合作、分工协作的团结协作的责任担当目标，运用卯榫进行简单机械的设计和组装的问题解决目标，利用卯榫结构小组间合作搭建一栋西关建筑的创意物化目标。

2.课程资源：开发传统文化和现代科技

以“区域文化探究和传承的研究”为主线，形成由民俗类、工艺类、社情类三大板块构成的“荔湾文化精品课程”，开发了《童享荔湾》和《数说荔湾》课程。这些综合活动课程资源具有生活性、综合性特点，與STEM课程倡导的价值相符。因此，在原有综合课程文化资源基础上，进一步以“文化+生活+科技”为资源开发中心轴，形成三大板块32个STEM课程项目主题。如民俗类的创意醒狮STEM课程项目，工艺类的设计坑口生菜会海报STEM课程项目，社情类的西关著名工匠商号文创设计STEM课程项目。

3.课程组织：重构“7+7”教学模式

在探索综合实践活动课程的实施过程中形成了“7+7”教学模式。第一个“7”指综合实践活动按主题实施的7步骤，第二个“7”指综合实践活动课堂教学的7环节，STEM课程在“7+7”教学模式上进一步融入工程与设计元素，从而形成了新“7+7”教学模式。

四、荔湾实践的综合实践活动与STEM课程融合的实施策略

1.前期调研

（1）实地调研

在本课题中，课题组成员与中国教育科学院专家深入荔湾区学校，实地考察学校教育信息化建设现状与STEM实施情况。调研发现，当前大部分学校都具备基础的信息化设施，有不少学校建起了STEM教育的硬件教室，如广州市第一中学的“创客实验室”。

（2）问卷调研

围绕荔湾区中小学教师对STEM教育的认识、STEM教学实践能力现状、在STEM教育实施中的问题与建议三个维度设计《荔湾区STEM教育现状研究》调查问卷，向荔湾区中小学的校长、教师、学生、家长进行在线问卷调查。

调查显示，80%以上的任课教师认同STEM教育理念，但仅有18.3%的教师认为自己能够独立开发设计STEM课程，他们认为存在“学习任务重，教学任务重，难以胜任”“缺乏科学、技术、工程、数学等学科专业知识”等比较突出的问题。结合访谈发现，当前区域STEM教育还存在师资短缺，缺乏专业指导等方面问题。

（3）走访调研

课题组走访民间传统艺术、工艺制作，通过梳理，归纳出以下资源类别：一是科研机构类，珠江水产研究所、广东省建筑设计研究院；二是高新科技园区类，如岭南V谷、花地河电子商务集聚区东沙示范园等；三是文创园区类，如信义会馆、1850创意园、七喜创意创业园等。

2.出台方案

基于荔湾区中小学校STEM的实践成果，荔湾区发展研究院研究制定《荔湾区“STEM教育”实施方案》，该方案从指导思想、软硬件资源分析、工作创新点、项目系统、成果预期共五个维度，提出STEM教育的发展愿景、理想目标及实现路径，有序指导区内17所STEM实验校实施策略和专项课题的21位教师课题研究。

3.提升师资

根据教师实施STEM教育的能力提升需要，荔湾区教育发展研究院构建“三个中心一链式”模式。建立“综合实践活动科名师工作站”，区教研发展中心综合实践活动科教研室与中心组三结合，以骨干教师、名师、品牌教师为点，展开链式规模的课程研修。

4.案例研发

引入STEM课程解决方案需要学校的大笔投入：面积足够的教室、一批掌握新颖教学手段的教师、让感兴趣的学生接触到这门课程的课时量，还有一笔不小的开销。荔湾区借助广州市STEM教育规划，成立了荔湾STEM课程小组，确立了28所试点学校，通过以点带面的形式，结合未来学校的建设成果，实施STEM课程，逐步在区内中小学铺开STEM课程的落地。

经过两年深入研究，形成了西关实验小学《学科融合统整下的STEM课程设计与实施》、荔湾区华侨小学《特色引路，实践创新——STEM项目（西关特色课程）》等一批基于综合实践活动的体现西关文化特色主题的STEM课程， 形成了《荔湾区综合实践活动学科区域推动STEM项目课程案例资源包》。

五、结论

探索STEM教育理念符合中国课程改革方向与目标，同时关注区域推动力量与成果提炼，提升了整体教育水平与质量，培养了德、智、体、美、劳全面发展的新时代接班人。

参考文献

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基金項目：本文系课题“基于综合实践活动理念下STEM课程的实施策略”的研究成果之一，项目编号：gzjy2017-016。