论研究型教师团队的建设

李玉恒

摘要：陶行知曾指出：“教师的成功，是创造出值得自己崇拜的人。” 随着研究型教师团队需求的出现，教育形势对教师又有了新的要求。在学校方面看来，必须培养研究型教师，创建研究型教师团队，创建研究型校园，在建设研究性团队必须从学校制度、经济基础多角度来完善这一教改体系，才能形成团结向上的研究型教师团队。

关键词：创新能力 研究 探索

笔者认为只有将教师个人的思想意志改造成新课改需要的思想形态，才能更好地建设研究型的教师团队。当教师个体真正明白了新课改的最终目的，并努力向这个方向靠拢，才会形成团队的凝聚力。

一、培养研究型教师

正如陶行知先生说的“行是知之始，知是行之成”。建立研究型教师团队，离不开研究型教师。在一所学校内，要想使教师向研究型发生转变，必须在各个层面上采取有力措施，组织开展各种研究性活动，实行有利于研究活动开展的管理体制。优秀的团队集体往往都是由良好的管理模式，适合的制度打造的。通过对新时代的管理研究总结出更加符合现代人的管理要求，才可以真正为团队建设提供一个良好环境。

1.要求教师必须在授课中有新思想、新研究、新教法

研究型教师具有的特点是：新思想和不同以往的教学目标与方式态度。 但是这些特点该如何考察，成为伴随新课改的新难题。对此，学校提出的方法是：从个例中吸取经验，从群体中寻找规律，即搜集学校中的各科课程，并对课程进行跟踪式的观察，最后得出结论，实现量变达到质变的目的，促使每一位教师都对自己的课程有更多的了解和把握，以全新的视角来认识教师和课程的关系。最后再创造一个大家可以互相交流心得的环境，调动教师的积极性，从而推动课程改革。

2.注意培养和提高教师的创新能力

在创新意识培养发展方面，教师的创新发展与学生密不可分的，教师会从学生那里不断得到灵感，而学生也会不断得到启发。笔者总结了以下三个方面：

（1）培养教师的创新意识。创新不一定是做出一个伟大的发明项目，作为教师，能够创造使学生学会的创新学习方法，就是有创新意识，就是创新。

（2）指导教师要善于总结优秀教师的经验教训，也唯有如此，我们才可以少走弯路。

（3）顾名思义创新就是打破原有的、固有的，发展出全新的、不一样的。但是无论如何创造发明，它都应该是在原有基础上的改良，从生活实践中获得不断的经验来生发出新的面目和模式。因此，实践与实用是很重要的。

3.充分尊重教师，进行民主管理

培养研究型教师，初期是应该以民主的管理为主的。在培养阶段应该注重调动其积极性，唤醒其创造力，而不是在其创新意识萌芽的初期阶段加以模式化的管理，不注重其实质性的发展和个性的发展。应该在充分考虑下，以民主作为前提，帮助其良好地发展。创造合适的环境和空间让其生长，寻找，发展规律。

二、营造共享文化氛围

每一個新团体的建立，都缺少不了一种相互理解并且愿意为之努力的共同目标，而这种共同的目标会使处在同一个环境中的人互相产生一种依赖感和信任感。这种依赖与信任，会促使个体间不断加深对彼此的了解，从而慢慢由初级的日常交流，逐渐变成对某一问题达成共识而做出信息分享。这种分享是具有感染性的。

只有身在集体中时，虽然进度不会突飞猛进，但是由于集体本身存在互相帮助的特性，教师们互相分享自己的体会，分享自己总结的经验。当分享到了一定的次数，就会促成教师间信赖感。教师会在团队中获得归属感，社会的认同感。

只有在前期创造出利于分享信息的环境，才能让大家在互相帮助中稳步进步。团队的质量才会有所提升，才会形成团队精神，形成团队文化。团队才能相互协作，各自发挥其特有的作用，才会让教师不断主动发现新的东西，形成良性循环。

三、制定良好的管理机制

1.制定研究型教师管理制度

如果再继续沿用一些陈旧老套的管理方法与体制对教师队伍进行管理将会影响教师的专业化发展，因此，首要完成的任务便是制定相关的制度与管理方法，以便适应新课改的需要。如可以选定一些业务干部带领大家一起来进行课程改革与教学研究，保障每一位教师学有所依，同时也要进行一些考核，制定相关的考核内容，通过开展一些学习竞赛如理论学习成果、课题研究等成果的评比，通过一些奖优惩劣的手段为研究性教师的培养与发展提供一些外在促进因子，为研究型教师团队的建设提供更多保障。当然理论一定要联系实际，研究型的教师并非沉浸在书本的理论学习中，一定要将理论运用到实践教学中，定期进行集体备课研讨会议，大家在交流讨论后能够形成一个最优化的教学设计，定期安排业务型骨干教师讲解示范课，教师团队进行听课、评课等研究性活动，检验其效果和总结经验，从而提升大家的业务素养，建构研究型教师团队。

2.制定激励人心的奖惩制度

陶行知先生的“四块糖”折射出来的教育艺术，无论是学生成长还是教师成长，都需要激励性的手段。课程标准的核心理念是一切为了学生的发展，提高学生的整体能力，这就要求教师必须用心研究，充分地准备好课堂教学。为了形成一个研究性的良好氛围，管理者可以制定能够激发教师研究热情的规则制度。例如，有些学校认为教师的正业是教育教学，撰写论文是学术研究者所要做的，教师在课余时间撰写论文是抢了学术研究者的饭碗，教师和学术研究者应该各司其职，作为教师教育好学生才是好的教师。然而并非如此，教师只有具备了充足的能力和有了极其详细的调查并且从他自己本身获得的经验中才会撰写论文。管理者可以给予撰写论文的教师一定的奖金或者另外的奖励，体现管理者对教师成果的尊重。从建立奖励制度之后，可以看出建立一定的奖励制度，能够激发教师研究的热情。因此奖励制度为建立研究型教师团队奠定了一定的基础。

3.创建研究型教师团队，强调团队学习

陶行知先生曾经说过：“做先生的，应该一面教一面学，并不是贩卖些知识来，就可以终身卖不尽的。”因此，教师应该调整自己的定位，注重团队的合作学习、交流讨论，促使研究性学习的开展，达成知识的共享。打造一个不断前进，勇往直前的学习团队，大家共同建立终身学习，促使团队里每位教师达成高层次的共识。

四、结语

总之，建设研究型教师团队，并非一日之功，需要大家不断地摸索着前进，能够随着外界因素的变化及时调整培养方案，使研究型教师团队建设之路变得更加平坦，教育之路变得更加顺畅！

参考文献

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