初中美术教学中学生个性培养研究

邓达友

摘要：初中美术教学的主要目的是释放学生的个性，彰显学生的个人特色。因此，教师要掌握美术学科的教学规律和学生的性格特点，通过行之有效的教学方式为学生创造展现个性的机会，以此促进学生的个性发展，提高学生的创新能力与创造能力，让美术课堂成为学生张扬个性的舞台。文章将结合教师多年的教学经验，探讨如何在初中美术教学中培养学生的个性。

关键词：初中美术 个性培养 策略

衡量人才的标准正随着社会的发展而不断地变化。广大教育工作者提倡实施“个性教育”，重视培养和提升学生的实践操作能力与创新能力。初中阶段是培养与发展学生个性的关键时期。基于此，在实际的教学中，教师应重视对学生的个性培养，遵循陶行知的“生活即教育”思想，善用实际生活中的教育因素，并且做到教学合一，关注学生创新精神的发展，鼓励学生发挥自己丰富的想象力去展开绘画，提升学生对绘画学习的兴趣。

一、借助问题为学生创造展示个性的机会

初中阶段的学生思维非常活跃，具有极强的自我表现欲望，所以教师可以采用提问的方式引发学生的深度思考，让学生在主动积极探讨问题的过程中展示自己独有的个性。在教学中，教师要根据美术学科的基本特点。以及学生渴望表现自我的心理，鼓励学生在课堂上敢于回答教师的提问，以此为学生创造展示个性的机会，进而激发学生的求知欲和调动其学习积极性。

例如，指导学生“赏析外国肖像画”时，首先，教师可以提出如下问题：通过之前的学习，大家对肖像画的起源和早期肖像画的作用有了一定程度的了解，并且还赏析过摄影术出现之后不同风格和种类的肖像画，那么应该怎样观察肖像画中人物的五官，感知其展现的人物内心和性格特点呢？然后，教师利用多媒体给学生展示几张五官的范图，接着再次提问：“通过欣赏这几张范图，你的感受是什么？”教师留给学生充足的自主思考时间，每位学生都用简洁的语言表达了自己的看法和体会。接下来，教师为学生详细地介绍几张范图，继续提问：“画家为何这样画呢？”最后，教师要求学生调节自己的感情，注意力集中，选择让自己记忆深刻的人物的侧面、正面或是面部表情进行绘画。此外，教师也可以鼓励学生运用变形或是夸张的手法表现人物的五官特征。

这样的教学有利于发挥学生的主体作用，指导学生根据问题展开积极的思考，以自身的理解为基础进行绘画，激发想象力，从而培养学生敢于回答问题的精神。而且，教师要善于让学生发现自身的不足，让其在实践的过程中激发创作灵感，发展学生的个性。

二、结合游戏活动展现学生个性品质

任何学习阶段的学生都对游戏充满兴趣，初中生当然也不例外。因此，教师可以将实际课堂教学和游戏活动进行有机结合，以此让学生在参与游戏活动的同时获取有用的知识，展示个性。如以进行主题为“标志的设计”的自主探究性活动为例。首先，教师可以向学生展示北京奥运会会标图案，并且让学生思考如下的问题：会标图案隐藏着怎样深刻的含义？哪些地方具有创新？通过这种形式的教学可以最大限度地激发学生的创作兴趣。然后，教师将全班学生分为若干个小组，让学生以小组为单位完成校徽设计，要求校徽所表达的含义必须符合学校的实际。每个小组都积极参与其中，小组成员为设计校徽而献计献策。最后，由教师和学生共同评选出最优的作品，并要求每个小组上台阐述本组的设计理念。在活动结束之后，教师对本堂课进行适当的总结：本节课学习了如何设计标志，对其设计方法、设计步骤、基本原理等具有了一定的了解。在设计标志的同时，学生的创造热情得到极大激发，而且融入了自己的感悟和信念。

教师根据实际的教学内容为学生设计不同形式的游戏活动，不仅可以营造轻松的学习氛围，而且还能为不同个性特点的学生搭建展现自我的平台，让其个性得到充分展示。除此之外，教师在设计游戏活动时要注意贴合学生的兴趣和具体的教学内容，才能有效提升学生的创作欲和课堂学习参与度，避免游戏教学失去应有的积极作用。

三、引领示范

有部分教师错误地认为在培养学生个性时，其对学生的引领示范没有意义，教师只需要“放任自由”，让学生根据自己的喜好随意表达或绘画即可。事实上，学生个性的培养需要依赖于教师的引领示范，激活学生的思维，推动学生个性的发展。基于此，教师有必要改变以往的示范绘画的教学方式，结合学生的创新意识和自身的示范引领。

例如，为了激发学生的想象力和创新意识，教师可以进行有关设计美术字的基础启蒙教学课，主要的目的是引导学生依据既定的字体进行大胆想象，以既定的字为基础，适当地增添新的元素，创造出独具特色的字形，展现创作者自身的个性。在实际的课堂教学中，教师要做到“点到为止”，不需要教师挨个示范每个字体的外形，而是在学生进行字体创新的过程中，指导学生先思考文字联想设计的方式方法，接着让学生以“字形意”和“汉字义”相和谐为切入点修饰文字。在教师有意识的引导之下，学生可以依据自己的字形得出許多新颖的好点子。然后，教师需要赞扬学生充满个性的想法，并且依据学生的具体情况，给予学生一定的建议，并指导学生对作品进行适当的修改。最后，教师组织全班学生进行成果展示。在上述的教学案例中，教师似乎“时有时无”，给予学生及时指导，示范引领的方式适当，使学生的个性得到充分的展现。

四、引导学生在美术作品赏析中形成个性

学生对于美术作品的赏析是教学中非常关键的部分。最重要的是，教师要引导学生以色彩、布局、质感等方面为切入点，让学生体会到美术作品所蕴藏的内涵，深刻感受到作品的意境美，进而让学生欣赏美和鉴赏美的能力得到提升。与此同时，需要采取行之有效的教学策略去展示学生的个性，促进学生自主学习，让学生畅谈自己对作品的理解，进而促进学生个性审美的发展。在学生面对同一幅美术作品时，教师要鼓励学生从不同的角度进行审美分析，让学生在相互交流中增强自身的审美能力。

例如，教师指导学生欣赏凡·高的《向日葵》时，由于这幅画的内容相对来说较为单调，难以引发学生的兴趣，从而导致学生不愿意深层次地探究作品所蕴含的意义。对此，教师可以引导学生从美术性的角度去赏析该作品。如《向日葵》几经波折最终被日本某保险公司以高价拍到，并且竞拍时间为短短的4分30秒，这其中的缘由是什么？凡·高孜孜不倦地画《向日葵》的原因是他认为向日葵是太阳光的象征，也是他内心深处热烈情感的象征，作品是其苦难生活的缩影。在此基础之上，再让学生对该作品进行赏析，可以让学生产生全新的感受。其次，教师可以组织学生进行自由讨论，让学生相互交流自己对作品的感想，进而让学生对其具有深刻的认识。

五、结语

总之，在实际的教学中，教师要尊重每位学生的独特个性，采取有效的教学策略让初中美术课堂成为学生展示自我个性的平台，以此促进学生个性的发展，推动学生美术学科素养的有效提升，让学生得到全面的发展。

参考文献

[1]巍澜.初中美术欣赏课程教学中学生审美能力的培养[J].美术教育研究，2017（16）.

[2]李修亮.浅析初中美术教学中学生审美能力的培养策略[J].中国校外教育：上旬，2017（34）.

[3]石荣艳. 初中美术教学中培养学生审美能力的有效途径[J].考试周刊，2013（27）：181-182.