论提高小学语文习作教学有效性的策略

周星园

摘要：陶行知先生是我国著名的教育家，他提出“教员不重在教，而在教学，重在引导学生怎样去学”。许多学生认为习作是语文学习中最难的环节之一，对习作存在一种畏惧心理。所以，针对这种情况，在习作教学过程中，教师应注重提高学生的习作兴趣，采取读写结合的方式引导学生进行写作，提高小学语文习作教学有效性。对此，文章以陶行知教育思想为背景，在分析小学语文习作教学有效性的影响因素基础上，提出了提高小学语文习作教学有效性的相关策略。

关键词：陶行知教育思想小学语文习作教学

小学语文习作是语文学科综合性知识积累的一种体现，具体表现为语言表达能力与信息整合能力，是小学生认知世界、自我认识以及创造性表达的过程。培养学生习作能力是小学语文教学的一个重要目标。

一、积累素材，让学生有话可写

对学生而言，唯有积累大量的素材，才能更好地进行构思和习作。网络的快速发展，为学生学习知识提供了便利。教师应丰富习作教学模式，加强学生阅读思想教育，帮助学生树立“终身阅读”的思想意识。

比如，在教学《咏柳》这篇古诗时，教师可以利用多媒体展示柳树的图片，同时配上古诗朗诵，为学生营造良好的学习氛围，使其快速进入学习状态。之后，教师为学生逐步讲解诗句意思，让学生联想风拂垂柳的景象，理解古诗内涵。此时，教师引导学生深入探讨诗人对柳树的描写手法，并收集更多关于植物的古诗，加强学生素材积累。当学生积累了较多的素材，在习作时就会有话可说，习作能力也会有所提高。

二、“短小结合”，随文练笔精准发力

统编版小学语文阅读教学中，依托文本句段设置练笔内容，并坚持读写结合的习作教学理念，安排了小练笔，同时根据文本语言特色与学生学情提出合理的练笔要求。学生在随文学习中，将“得言得法”作为目标，文本阅读过程中进行练笔，以提高书面表达能力。基于小学语文教材中小练笔结合点更小、针对性更强的特点，教师在引导学生进行随文练习时，可以采取“短小结合”的方式，实现精准发力。在采取“短小结合”进行随文练习时，教师应注意练笔内容需要在三至五分钟内完成，并且是针对其中某个点或小片段，不可以求多求全，以免使学生产生为难心理。

比如，在《我多想去看看》的课后练习题中，教师可以要求学生以“我多想......”开头进行小练笔。首先让学生学习课文内容，之后为学生提供三到五分钟时间，让学生进行小练笔，写一下自己想干什么。在练笔过程中，教师可以引导学生依照文本形式来写，或者脱离文本，写自己的其他愿望。学生写出了“我多想拥有一套齐全的彩笔来绘画”“我多想去安徽看看黄山的风景”“我多想快点长大，帮妈妈干更多的家务”。基于低年级学生实际学情，引导学生进行随文小练笔，突显了短时间结合小训练的精准方式。

三、读写结合，落实习作单元中的专项练习

统编版小学语文教材三至六年级的每册都独立设计了一个以培养习作能力为目标的习作单元，这是统编版语文教材最大的创新和突破。全套教材总共有八个习作单元，每个单元又分别有四部分内容。一是精读课文，重点引导学生初步感知单元习作要素内涵;二是交流平台和初步习作，重点引导学生探讨单元习作要素内涵;三是习作例文，重点引导学生品读例文，掌握抓住单元习作要素的有效方法;四是作文要求，重点引导学生根据单元习作要求进行习作练习。对此，教师在引导学生进行习作单元专项训练时，应采取“读写结合”方式，循序渐进，让学生通过读掌握习作技巧与方法，通过写实现方法的迁移和实践，从而落实专项习作练习。

以“留心观察周围的事物”习作单元主题为例，针对此单元，教师可以采用“读写结合”方式进行习作教学：首先是读中感知习作要素内涵。教师引导学生品读第一部分的课文，在读的过程中，留心观察、捕捉周边事物。其次，读后体验习作要素内涵，也就是教师需要引导学生根据第二部分的交流平台与初步习作的要求加以探讨，促使学生留心观察周边事物，即以敏锐的眼光观察生活中的人物与景象。之后，读中掌握具体习作方法。教师应引导学生认真品读《我爱故乡的杨梅》《我家的小狗》这两篇习作例文，针对“作者观察事物后，主要抓住了小狗与杨梅的什么特点？是根据什么顺序进行叙述的？”这两个问题进行交流探讨。通过交流探讨，让学生在观察的基础上掌握动物与水果详细的描写方法。最后，写中实施专项实践训练。教师应引导学生依据第四部分作文要求，把之前的三步学习中掌握的观察方面的知识和方法加以有效迁移，根据自身实际的观察感受现场习作。在习作完成之后，教师按照学生习作整体的优点和不足，要求学生对习作进行修改。习作之后的修改和评价，不仅让学生习作成果中留下“留心观察”这个写作要素，也让这个写作要素留在学生内心深处。

四、鼓励学生发挥想象力进行日常习作

“写”是习作过程中的重点，而要想增强学生的习作能力，除了充分发挥想象力、积累生活素材，日常习作练习也是非常重要的。只有多加练习，接触多种不同的题材，学生才能轻松应对不同题型的习作。但是，只依赖课文中的习作练习是不够的，教师还应加强习作与生活实际的联系，给学生布置习作主题，提高学生习作能力。

比如，在教学《文具的家》课文时，教师可以讓学生进行拓展习作练习。为发展学生想象力，为学生创设相应的情境，向学生提问：“相信每位同学都有文具盒。那你们有没有想过各种文具在一起会说些什么呢？”以这种习作实践活动来发展学生想象力，让学生明确习作主旨、素材及思路。此外，教师还可以让学生以小组形式探讨应如何对待各种文具。开展实践活动有助于丰富学生写作思路，让学生在习作时有思可想、有话可说、有法可用、有物可写。

五、以鼓励和反馈提高学生习作热情

不管是造句练习还是仿写练习，教师都应了解学生的练习情况，并在此基础上对学生进行客观、准确的评价。以学生日记为例，教师可以对学生日记中所运用的优美词汇与措辞加以评价，同时针对不足提出改进措施，让学生有明确的改进方向。在日常教学中，教师应注意引导学生加大词汇的积累量，以各种形式帮助学生在无形中积累词汇，并提高习作热情。同时，通过评价、鼓励以及反馈，促使学生爱上习作，乐于习作。

六、结语

习作是一个长时间不断积累、循序渐进的过程，提高学生习作能力并不是立刻就能获得成效的。在小学语文习作教学过程中，教师需要尊重学生主体地位，依托生活实际来对学生进行针对性、有目的的指导教学，找准习作教学重点，教授学生习作的方法，采取多种习作教学方式来提高学生习作热情，以真正提高学生的习作能力与语文素养，切实提高小学语文习作教学实效性。

参考文献

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