例谈儿童本位的幼儿园环境创设与利用

朱伟伟

幼儿园环境既是儿童的生活空间，又是游戏空间与学习空间。空间背后的理念会影响儿童的行为与思考方式。我园坚守环境创设中的儿童立场，明确“园本资源利用效应最大化、周边资源发掘利用适宜化”目标，分别从空间布局调整、心理环境优化等方面进行一系列探索与实践。

一、班级空间环境重视儿童需要与意愿

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引导、支持幼儿与周围环境之间积极的作用。”班级活动室是幼儿在园学习与生活的重要场所之一，如何让有限的空间支持幼儿的持续发展？室内空间资源的划分与利用水平起着重要作用。在空间利用的过程中，我园非常重视幼儿的需要与意愿，希望让幼儿拥有对空间的掌控感，这有助于幼儿更加积极地与自己参与创造的环境产生更多互动。

园所采用室内跃层结构，班级空间框架基础一致。我园将班级区域活动的开展作为幼儿发展、教师专业提升的场域，这也是幼儿学习与生活环境改造的第一个重点。于是，我园开展了班级区域设置优化专题研究，采取先采样试点，然后尝试同类型验证，再进行个性化调整优化的方法。班级区域设置经历了三次大的调整，从集体活动空间与区域活动空间划分，到区域活动空间比例不断扩大，直到现在最大化满足幼儿个性化、小组化活动需求的空间设置。每一次的调整，变化的不只是空间的分配与利用，更多的是教师观念的转变和满足儿童对空间的掌控感和环境的归属感。

在室内空间布局调整的过程中，我园特别引导教师关注两方面内容：一是倾听儿童的需求，发现儿童的力量。我们组织教师将自己的做法与同轨班级的做法进行比较研究，明确幼儿是班级的主人，真正让幼儿拥有对环境的归属感。因此，我们引导教师倾听幼儿的心声，支持幼儿交流、讨论，了解幼儿的想法，发现幼儿的智慧，给予幼儿在班级建设中的话语权与决策权。二是巧设私密空间，尊重幼儿的内心需要。结合《3-6岁儿童学习与发展指南》《0-8岁儿童学习环境创设》等文件中关于幼儿个性发展需要的研究结果，我们鼓励教师结合班级空间条件创设温馨的私密空间，达到一个空间多个用途，给幼儿创设说悄悄话、放松心情的“小世界”。

班级活动室从设计初期到后期使用，均考虑了幼儿在园学习与生活的各种需求，全落地的玻璃幕墙保证了活动的自然采光，独立的盥洗室、跃层午睡区以及能满足幼儿自主选择与操作的活动区等，真正让有限的空间成为幼儿快乐学习与生活的主阵地。在重视物质准备的同时，我们更多地关注到幼儿的心理需求，创设了融合阅读功能的私密空间。

二、公共空间规划突出儿童发展

如何将借由合理的规划和安排将更多的功能元素融入空间环境？这是一门学问。在公共区域划分过程当中，幼儿园应充分认识到幼儿对空间要求的重要性，让一方小天地引发、支持儿童的主动发展，这既是初衷也是归宿。

我园结合实际需要对园所户外空间的规划进行了调整优化，重点支持“经验平衡”“多样化探究”。在对公共空间规划与设计中，我园结合专业设计力量、幼儿需求分析展开了多番规划研讨、实地勘察、试用反馈，使园所基础资源得到了最大化的运用。一是从健康角度弥补了以往幼儿上肢力量活动、弹跳活动、平衡训练等运动的缺失，增设了户外攀爬区、弹跳区、平衡区;二是满足幼儿喜欢多种探究的需求，重视在生活中的学习与发展，开辟空中小农庄、木工坊、生活小厨房、饲养区等，将内庭院的景点改成沙水区，并紧跟幼儿的活动需要，进行二次改造，最大化地放大儿童沙水区的活动面积;三是综合园所发展实况与幼儿游戏需要，专门开辟了幼儿阅读室、科探室、美工室、电子阅览室、多功能活动室等专用活动场所，方便幼儿开展专门性的活动。

（一）大厅：课程、文化等展示的综合通道

幼儿园的大厅（见图1）是彰显文化积淀，体现教育理念，与家长、幼儿亲切沟通的重要场所。我园将大厅打造成既是各类信息的集散地，也是家园、师生沟通的平台，更是幼儿自主、互动学习成长的动态空间。在这里，幼儿和家长可以了解到园所当下的工作動态，可以及时与园所管理人员沟通，随时停下来稍作休息或进行亲子共读活动。比如，我们创设了课程实践动态交流区，园所有计划地根据主题活动实践内容，对一些典型的活动案例以活动海报的方式进行展示，让幼儿和家长看到主题活动中一个个鲜活的故事也推动了幼儿之间的互动学习。

（二）专用活动室：儿童学习与生活的特色阵地

室内空间大小的局限或多或少对幼儿在一些领域的实践与探索造成了制约。如何最大化地发挥专用活动室的效能，将它们独特的资源价值与室内活动形成有机互补与渗透，成为幼儿在园学习与生活的重要场所成为一个突出的话题。

我园充分剖析了室内活动开展的状况，研究了典型活动的价值，广泛调查了幼儿的意愿，分别设置了阅读室、科探室、生活小厨房、木工坊、美工室、电子阅览室等室内专用活动室，并利用地下车库通道的外围墙、5米宽的公共走廊、露天的保温种植层与天井等区域创设了涂鸦区、游戏长廊、空中种植园、沙水区等户外公共活动区，以回应幼儿在园的学习与生活需要。经过一段时间的实践与探索，这些区域已经成了幼儿发展、园所课程建设的特色场所。

我园在一楼设置了科探室与生活厨房两个专用活动场所。在科探室里，幼儿萌发探究大自然、了解大自然的兴趣，积累植物栽培管理、科学小实验及小制作等早期科学经验，发展创造力和思维力。科探室的旁边是深受幼儿喜欢的生活小厨房，幼儿能参与烹饪活动，学习如何准备食物，了解食物对健康的重要性，还可以养成受益终生的饮食习惯。

幼儿期是最具想象力、表现力、创造力的时期，美工是幼儿最喜欢的活动之一。班级美工区相对较小，难以满足玩色、制作等大规模的美术活动，因此美工室（见图2）就成了很好的补充空间。此外，我园在二楼的东楼梯口旁边还用心创设了阅读专用室（见图3）。根据幼儿的喜好设计了不同的阅读区，以满足不同幼儿的需求。

在征求幼儿意见的基础上，我园重点打造了儿童木工坊（见图4）。木工坊不仅是一个神秘、有趣的地方，更是一个学习与发展的空间。在木工坊，幼儿从认识工具到学习使用基础工具、从学习钉钉子到尝试连接木件、从做简单的挂钩到做桌与凳……他们的认知和能力在层层递进。

（三）户外活动区：儿童学习与发展的重要场所

本着一切为了幼儿的学习与发展，我园在分配与利用户外活动空间时进行了相对的功能分区。除了两块材质不同、满足幼儿综合性户外建构运动活动的场地外，我园还开设了户外平衡区、户外攀爬区、户外弹跳区、户外涂鸦区、户外饲养区（见图5）、户外沙水区（见图6）、户外种植区域……特别是在饲养区里，幼儿跟动物明星大白之间产生了很多的趣事。

经过两次改造的沙水区里发生了保卫城墙、神奇的大坝、南水北调、立交桥、螺旋滑滑梯、修路等精彩有趣的故事。中班幼儿正在开展“南水北调”工程的深入设计，他们期望能够合作完成挖水道的工程，并将所挖的水道连在一起。

在四楼的保温种植层，我们分年级开设了种植区域，幼儿称它为空中小花园、空中小农场（见图7）。在这里，幼儿可以亲自去体验翻土、播种、施肥、收获……该区域弥补了城市幼儿种植活动的缺失，丰富了幼儿生活课程的内容，让幼儿体验到生活活动的乐趣。

审视当下，放眼未来，面对幼儿，面对课程，我们回归平常心，在收获园所环境不断优化的同时，更是收获了幼儿的能力发展、教师的专业提升，也为园所下阶段的实践奠定了基础。我园将会继续关注幼儿对环境的看法，为幼儿创造更多充满表征机会的环境，从幼儿的角度对环境评估等方面进行深入的探究，以期更好地服务幼儿的全面发展，让幼儿园成为每一个幼儿都能创造奇迹的场所。