基于任务驱动的小学数学深度学习探微

林秋芬

[摘  要：小学阶段是学生接受义务教育的初始阶段，是未来学习的基础和关键，对于培养学生的学习习惯、思考习惯至关重要。小学数学作为学生开拓思维、培养逻辑性与理性的重要学科，深入学习更有利于最大化的发挥学科作用，使同学们不只是局限于考试分数，而是养成良好思维习惯。盲目地深入学习是低效的，基于任务更能激发同学们的积极性与主动性，更好地发挥任务驱动的作用，做到真正地深入学习。本文将探究基于任务驱动的小学数学深度学习措施。

关键词：任务驱动;小学数学;深度学习]

深入学习是指在教师的指导下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。因此，教师的引导尤为重要，教师首先要为学生讲解清楚基本知识，然后结合他们的认知规律，确定主题，设计任务，设计不同形式，调动他们的好奇心、探究心，激励他们自主学习，锻炼思维，巩固深化原有知识，自主发现新的知识，进而使他们享受学习过程，熟练掌握正确方法，形成正确的世界观、人生观、价值观。

一、以实践操作类学习任务驱动学生深度探究

小学相对于高年级学习而言，课业压力相对较轻，有更多机会走出课本，走向实践。实践对于个人学习来说是不可或缺的，不仅有利于深化原有知识点，真正让知识活起来，加深同学们的理解，增强印象，而且有利于培养他们的好知心，激励他们发现更多隐藏知识点，起到良性循环作用，还有利于培养他们动手能力，实践能力。

如北师大版四年级数学下册课本中第四章观察物体，本章强调学生的空间想象能力，但难度较低，尚处于基本认知范围，学好本章可以为之后学习立体几何、空间几何打下坚实基础。本章比较适合增加实践操作类任务，在观察物体中，教师可以首先拿出数学模型，传授学生基础认知，让他们细细观察，然后拓展到日常生活中，以课桌为切入点，让学生自主发现几何体，观察几何体不同侧面的图形。同样的，第二章认识三角形和四边形，同样可以找出具体的图形让学生实地观察。

对于此类认知类学习，实践操作类任务驱动可以破解想象难题，实现更好的平面图形和立体图形认知。

二、以小组合作模式类学习任务驱动学生深度探究

教师可以利用小组合作模式安排学习任务，小组合作模式不仅可以激发学生积极性、自主性还可以增强学生的合作意识、分工意识，增强沟通交流能力，同时，此类模式容易组织，便于管理。老师们可以直接按照座位的排列进行分组，然后为学生统一安排任务，在各个小组内由学生自主安排任务、分配任务、自主完成任务，在上课期间可以由学生进行专门地汇报。

如北師大版四年级数学下册课本中第一章小数的意义和加减法，可以首先提出带有生活情境的问题，然后引出主题。本章主要讲解计算问题，在充分讲解后，可以布置作业，让每个小组自主出题，同时给出范例，如：我和妈妈去市场买菜，买茄子花了5.2元，买西红柿花了4.2元，买土豆花了2.1元，问一共花了多少钱，鼓励学生发现生活中的数学，而小组任务可以降低难度，鼓励同学们都进行参与，使他们从知识的被动接受者转化为知识的主动学习者。

三、以总结整理类学习任务驱动学生深度探究

及时总结不仅可以帮助学生理清思路，深入了解知识点，形成知识体系网，还能更好的理解前后知识关系，而且可以锻炼学生的自我总结能力，养成及时总结习惯。教师们可以在每章节结束后布置相关作业，引导学生进行总结，每个同学总结的方式可以不同，可以画图，可以写字，可以利用网络构建思维导图，关键是要让他们体会总结这个过程，在同学们全部上交后，教师可以选择其中比较优秀的作业进行展示，同时提醒学生要收好自己的总结，可以待复习时辅助理清思路。古曰：“学而时习之，温故而知新”，通过复习旧知识也可以获得新知识，整理总结本身也是个复习的过程，可以帮助学生提高思维能力，熟练掌握综合运用知识的能力，是学习过程中必不可缺的环节之一。

如北师大版四年级数学下册课本中，一共有六章节，其中前三章后有一个整理与复习，六章结束后有一个总复习，可以借助课本原有的编排进行任务安排，起到承上启下的作用。第二章认识三角形和四边形与第四章观察物体，就是从平面到立体的过程，第一章小数的意义和加减法与第三章小数乘法也是一个递进的过程。

四、以问题解决学习任务驱动学生深度探究

在原有的教育理念中，掌握知识后才能提高能力，有了知识才能解决问题，充分准备后才能迎接挑战。但是，这样无疑是低效的，学习知识到应用知识有一定的时间过程，可能会有遗忘问题，从本质上说，两者并不是冲突的，不是非此即彼，只能是顺承的关系，两者是可以同时进行的，学生完全可以在问题解决中掌握知识，而解决问题也是比单纯学习更有难度的学习行为。教师们可以为学生创建问题情境，可以略微高于学生现有水平的情境，拓展知识内容，培养他们的数学思维，理性、逻辑思维，创造能力与实践能力。

例如，在学习认识方程一章后，画图或者举例说明等式两边都加上（或者减去）同一个数，等式仍然成立的意思。在第六章数据的表示与分析一章中，让学生自主选择一个主题，如出生月份、身高等，自主选择班内10名同学进行数据调查，作出表格反应数据，并且从数据中得出结论。

五、结束语

基于任务驱动的小学数学深度学习中，教师要充分发挥引导作用，在实施过程中，发现问题要及时调整，及时了解学生的进度和遇到的困难，并适时给予帮助或者进行相关调整，以实现最大化成果。

参考文献

[1]于嘉文.基于数学核心素养的小学数学教学改革实践研究[D].沈阳大学，2018.

[2]丁福军.核心素养视域下小学数学课程实施现状个案研究[D].江西师范大学，2018.

[3]王婷婷.小学数学学科德育渗透案例研究[D].山东师范大学，2018.