思维导图与学生思维的有效碰撞

甘伶艳

【摘要】思维导图是一种可视化的思维方式，将思维由中心主题向四面延伸，扩大了思维范围和深度，有利于培养学生的思维能力。在化学教学中运用思维导图构建层次分明的知识体系，培养学生的系统性思维能力;运用思维导图展开联想，培养学生对知识的迁移能力;运用思维导图进行小结，培养学生的归纳总结能力;运用思维导图展开思考，培养学生的发散性思维能力。

【关键词】思维导图;系统性思维能力;迁移能力;归纳总结能力;发散性思维能力

金属及其化合物的性质这部分内容，知识点多、金属性质相似、化学反应方程式繁多杂乱、记忆困难。引导学生采用思维导图构建知识体系，培养学生的思维能力。

一、运用思维导图建构知识，培养学生的系统性思维能力

思维导图可以让学生从整体上把握金属及其化合物的性质，建立起一个高效、合理、有序的知识结构，进而有效的掌握金属化合物的性质及物质之间的转化关系。

以活泼金属——钠为例。引导学生以“钠及其化合物的性质”为中心主题，然后按照物质类别向四周放射，形成“钠原子的结构与单质的性质”“氧化物（Na2O和Na2O2）的性质”“碱（NaOH）的性质”“钠盐（Na2CO3和NaHCO3）的性质”四条分支，边思考边记录，构建知识模型。学生边思考边动手绘制思维导图，思维导图也能促进学生进一步的思考，对知识进行进一步细化、分类、比较、归纳出特性（例如，Na2O与Na2O2在化学性质上有一定的相似，Na2O2中由于存在过氧键而具有强氧化性，Na2O只具有碱性氧化物一般的性质），形成完整、详细、有层次、逻辑清楚的知识体系，方便知识的提取和灵活运用。

引导学生从分析原子结构推断元素及其化合物的性质，构建知识体系，注重知识的整体结构与纵横联系，逐步培养学生的系统性思维能力。

二、运用思维导图展开联想，培养学生对知识的迁移能力

叶圣陶先生说过：“教材无非是一个例子。”巴甫洛夫也认为：“一切教学都是各种联想的形式。”教学过程中，教师有意识地让学生从已有知识与方法推测与之相关的新知识，在联想中激发学生自主学习的欲望，优化学习效果。

例如，必修1的教材以钠为代表介绍了活泼金属的性质。在学习中可以引导学生以思维导图的形式预测活泼金属钾、钙的性质。

对比钠、钾、钙的原子结构，可知钾和钙比钠更容易失去最外层电子，表现出更强的还原性，再结合氧化还原反应的规律推出钾、钙与氧化剂（O2、Cl2、S）、水、酸、盐反应的产物，书写化学方程式。从学生熟悉的知识出发，进行类比迁移，学生能更快速有效地找出新旧知识的联系与区别，理解知识的本质。

三、运用思维导图进行小结，培养学生归纳总结能力

同样的教材与教辅资料，同一位教师上课，每个学生的学习成绩都不一样，原因之一是有的学生对知识进行了归纳，总结出规律化的知识，加深了理解与消化，运用知识解决问题就更准确、快捷。在教学中，教师要善于引导学生经常对所学内容进行归纳总结，培养学生归纳总结的习惯，进而提升归纳总结的思维能力，提高学习效率。

例如：引导学生将多种金属的结构及性质进行纵向对比、分析、归纳、总结出金属与氧化剂、水、酸、盐反应的规律。

把金属与氧气、水、酸反应的条件、现象和产物进行对比、分析，不难归纳得出：金属与H2O、O2反应的难易程度及产物完全取决于金属性的强弱;金属与氧化性酸（硝酸、浓硫酸）反应不放出H2。极活泼金属（钾、钙、钠）加入盐溶液中，先于水反应放出氢气，生成碱后再与盐反应。学生通过绘制思维导图梳理知识，找出金属的与氧化剂、水、酸、盐反应的规律。规律化的知识更有利于学生记忆、理解和应用。

四、运用思维导图展开思考，培养学生的发散性思维能力

在解决较复杂的问题时，可以借助思维导图扩大思维范围，让学生去多角度思考，调用合适的知识来解决化学问题。在一个个问题的解决中，逐步培养学生的发散性思维能力。

例如：如何运用多种方法检验Na2O2是否发生变质？

学生边思考边用导图记下来，先分析了Na2O2的性质，从性质中找出导致变质的因素，推断变质后的物质有哪些，再进一步选择合适的试剂和方法检验变质后的物质，从而成功解决问题。利用思维导图的发散性培养学生发散性的思维能力。

学生通过绘制思维导图自行构建知识体系，逐渐养成对知识进行归纳总结的习惯，对问题进行多角度思考，在问题解决中提升思维能力。

参考文献：

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