探究性学习在初中地理教学中的应用探析

宋丙连

摘  要：初中地理中涉及的很多知识都比较抽象，需要学生借助合作探究、自主探索、联想想象得以融会贯通，有效学习。近年来，随着新课改的推进，将探究性学习策略融入初中地理教学已成为一种趋势，且有着很强的可行性与必要性。一方面，就初中地理知识构架而言，可供学生探究、解析、研讨的内容较多，对于诸如地貌地形、自然灾害、气象特性、地域风情等方面的内容，学生都可以在探究性学习中获得更为深刻、精准、充分的理解，既有利于教学效率的提升，又有助于学生地理素养的培育。另一方面，就初中学生认知特性而言，由于初中阶段的很多学生正处于青春期，其对于新鲜的知识、全新的内容、深奥的问题依然有着饱满的兴趣和浓厚的热情，而且更希望通过自己的方式，以自己的意愿进行学习和理解，而探究性学习的践行，正好充分契合了初中学生的这一意愿与需要，进而对学生学习、认知、发展给予有效性驱动。因此，教师在进行初中地理教学指导时，应该加强对探究性学习策略的应用与渗透，以促使学生在积极探究、自主学习、协作交流、互动研讨中获得提升与发展，为确保初中学生地理综合素养培育而奠基铺路。

关键词：探究性学习;初中地理;地理教学;应用;探析

目前，在新课改驱动下，将探究性学习融入初中地理教学，已成为一种比较普遍且收效较好的教学策略之一。在探究性学习方式的带动、影响、作用下，学生学习热情更加高涨，学习兴趣更加浓厚，学习意愿更加迫切。而且随着探究性学生的深度践行，初中地理教学的效率也会得到显著提升。但是，与现实预期不相契合的是，现阶段很多教师在使用探究性学习策略指导、组织、开展初中地理教学时，依然存在诸多问题和弊病。诸多探究性学习活动缺乏趣味性、丧失生动性、缺少探索性，探究性学习方式呈现套路化、程式化，探究性学习内容比较简单、枯燥、乏味等问题比比皆是，在一定程度上直接制约了教学效率的提升与学生学习的发展。基于此，教师在设计、组织、开展、践行探究性学习策略时，应该切实立足学生实际、知识特性、教学需要，并在充分凸显学生主體地位、科学落实探究策略的过程中给予学生更多自主研讨、交流、探析、学习的机会，让学生在探究性学习的驱动下不断激活自身认知潜能，逐步提高自身地理综合素养。

一、结合教学内容，预设探究问题，推动探究性学习的落实

初中地理以人与地理环境之间关系探析为主要内容构架，在知识特性上比较宽泛，教学内容上比较冗杂。而且，需要学生深刻理解的基本概念、基本原理等知识比较琐碎，使得很多学生在学习中面对大量的信息、复杂的地图、宽泛的内容往往不知所措，其学习热情、兴趣也会逐渐受到影响。同时，加之长期以来传统教学思想观念的影响，使得很多师生总认为初中地理是一门“副课”，课堂上教师强迫灌输，学生被动接受;课堂外学生死记硬背、大量作练习，面对比较枯燥、乏味、单调的学习模式，很多学生也渐渐产生认知倦怠。对此，教师可以以探究性学习为辅助，结合教学内容，针对教学目标，科学预设探究性问题，并带动学生在多元性、丰富性、延展性探究问题驱动下更好地学习地理知识，充分把握地理内涵。一是在问题内容上，应该切实结合学生实际、符合学生需要，并确保其可以为学生学习、发展产生驱动作用，进而带动学生积极融入其中，开展深度探究。二是在问题呈现上，尽量做到差异性、多元化、丰富性，让每一个学生都萌生探究、研讨、分析的欲望与热情，进而为确保探究性学习落实给予保证。

例如，在“地图的阅读”知识教学中，为了确保学生可以充分学习、理解诸如比例尺、方向、图例和注记等知识内容，教师可以在教学中即时出示影像图、地形图、示意图等图片，并设问：请同学们根据自己的理解判别，这些图片之中哪些更符合地图的要求？为什么？进而带动学生开展探究性学习，为确保学生深刻、充分地学习并理解地图构成的三要素内容而提供助力。

二、根据教学需要，创设探究情境，促使探究性学习的开展

为了切实满足不同学生的求知欲与好奇心，进而让探究性学习的开展更具科学性、有效性、合理性，教师应该积极创设探究情境，并给予学生更为充足的探究时间、机会、空间，让学生在协作互动、合作研讨、探究交融中更好地学习地理知识，感知地理魅力，体悟地理内涵。一要确保探究情境的生活性特质，尽量将探究内容、知识、问题等与学生生活实际紧密关联起来，并切实调动学生的探究欲望和热情，激活学生的探究兴趣与自信。二要增强探究情境的感染性特色，教师可以通过诸多探究性活动的开展，让学生在游戏、竞赛等活动情境内学习地理知识，萌生探究夙愿，实现认知发展。

例如，在进行“气温的变化与分布”教学时，教师可以通过对简单气温曲线图的引入，并创设探究情境，让学生在分析图像中了解什么是气温，如何观测气温的变化等学习内容。在学生获得充分学习后，教师再列举出某地当日的气温日变化曲线图，并由一位学生尝试充当天气预报解说员，在更为真实的教学情境内增强学生对所学知识、内容的理解。

三、针对知识特性，培养质疑精神，增强探究性学习的效率

敢于质疑、勇于探索、积极设问的精神、意识、品质，是初中各学科教学中应该切实培养的重点与核心。只有在质疑精神的驱动下，学生的思维能力、理解能力、探究能力才会得到切实增强。因此，教师应该以质疑精神培育为导向，在初中地理教学中加强对探究性学习的开展与落实。一是多给予学生质疑、提问、辨析的机会，并鼓励学生对所学知识、内容、问题，大胆提出自己的全新认识与看法，和教师、同学进行辩论、分析，以更好地增强探究性学习效率。二是多融入探究性案例、资源、素材等，让学生通过对不同知识、内容、问题的解读、探析，获得深刻认识，逐步增强学生的探究素养，为确保初中地理教学实效而给予保证。

四、结束语

总之，将探究性学习策略融入初中地理教学，有着很强的可行性、必要性、科学性，而且对于教学质量提升，学生发展实现都会产生积极影响。因此，教师在借助探究性学习开展初中地理教学指导时，应该加强对教学方式的优化、教学路径的拓展、教学内容的延展、教学生态的营造，以促使学生以饱满的热情、积极的态度、浓厚的兴趣充分融入探究性学习之中，并不断激发、调动、发掘学生投身知识探究、问题探究的积极性、主动性、自觉性，进而让学生在探究性学习的促使与引领下，更好地学习地理知识，不断增强地理素养，实现更好的提升与充分发展。

参考文献：

[1]周晴晴.探究式学习在初中地理课堂教学中的应用研究[J].中国校外教育，2019（08）：62-63.

[2]苏军红.探究性学习在初中地理教学中的应用探析[J].新课程研究（中旬刊），2019（02）：104-105.

[3]陈辉.探究性学习在初中地理教学中的应用探析[J].读与写（教育教学刊），2018，15（11）：120.

[4]杨慧艳.探究性学习在初中地理教学中的应用[J].学周刊，2016（24）：73-74.