教育硕士课程教学改革调查与分析

薛伟强 张艳

[摘 要]调查显示，教育硕士的培养模式、实践性定位、教师的实践技能水平等总体上仍存在较大不足，与学生的期望值差距较大。相关学校应该加强对教育硕士培养工作的重视，优化教育硕士课程设置，大力倡导理论结合实践的教学模式，完善校外（实践）导师制度。

[关键词]教育硕士;课程与教学改革;调查分析

[基金项目]2019年度江苏省研究生培养创新工程重点课题“基于案例教学法的教育硕士教学改革研究”（JGZZ19_061）

[作者简介]薛伟强（1976—），男，四川德阳人，博士，江苏师范大学教师教育学院副教授，主要从事课程与教学论研究;张 艳（1979—），女，辽宁阜新人，博士，江苏师范大学教师教育学院讲师，主要从事课程与教学论研究。

[中图分类号] G652 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2020）33-0179-02 [收稿日期] 2020-01-10

教育硕士是具有特定教育职业背景的专业性学位，主要培养面向基础教育教学和管理工作需要的高层次专门人才。教育硕士课程与教学改革，有利于促进教育硕士和基础教育改革无缝融合，有利于培养基础教育的高端人才。

一、调查时间与对象

本次调查对象为S师范大学2018级全日制教育硕士，调查时间为2019年11月。此时被调查者已经入学超过一年，有至少两个学期的学习经验，对教育硕士的相关问题都很熟悉。J省教育在全国处于总体领先地位。S师范大学是J省人民政府和教育部共建高校，是J省高水平大学建设高校，2003年获得教育硕士专业学位授予权。本次调查对象包含2018级学科教学（思政）、学科教学（语文）、学科教学（数学）、学科教学（物理）、学科教学（生物）、学科教学（英语）、学科教学（历史）、学科教学（地理）、学科教学（化学）、學前教育、小学教育、现代教育技术、教育管理、汉语国际、职业技术教育等15个专业的教育硕士，调查样本具有较高的代表性。

二、调查问卷与实施

调查问卷共有25题，包含身份背景题3道，选择性正式问题20题，开放性问题2个。正式问卷包含了课程设置、课程实施、课程评价、导师情况、学生情况等多个维度。问卷在上全体公共课的时候统一发放，集体现场作答，然后集体回收，可以保证较高的效度。共计发放问卷160份，抽样率达八成以上，回收问卷156份，回收率97.5%。有效问卷154份，有效率98.7%。选择性正式问题采用excel软件统计，开放性问题通过人工统计。

三、调查结果与分析

1.年龄、性别与专业。全日制教育硕士年龄大多集中在20-25岁，占84%，其余为26-30岁，占16%。性别方面，女生占绝对优势，比例高达94%。专业方面，语文、外语、汉语国际方向最多，占比49%;其次是教育技术、职业技术教育占20%，再次为数学、物理、化学、生物计16%，历史、地理、思政占11%，小教、学前、教育管理计4%。

2.整体评价。有五成五的学生认为学校重视对教育硕士教学工作，有四成五的学生尚未感觉到学校重视对教育硕士教学工作，说明学校对教育硕士的重视度有待加强。高达98%的同学认为教育硕士课程与教学改革有必要，其中认为非常必要占66%。对教育硕士课程与教学工作的总体评价的优秀率为66%，中评28%，差评为6%。43%的同学认为教育硕士的课程结构与设置适应教育硕士的专业性和实践性。通过专业课学习，只有33%的教育硕士明显感觉自己的能力有所提高，接近五成无感，还有16%感觉有很少的提高。这应该是绝大部分学生赞同教育硕士课程与教学改革的主要原因。

3.教学方式。教育硕士最期望的授课方式是讲授结合案例研讨，占53%;其次是实践或现场教学占38%，讲授法仅占5%。这种期望显然符合教育硕士的实践性定位，但与目前的现实与之差距较远。目前专业课老师的主要授课方式中讲授法仍占据绝对主体，高达84%;而强调实践性和互动性的教学方法使用非常少，如专题研讨仅9%，小组合作探究仅4%，案例教学仅2%，实践或现场教学仅1%。这与前人研究的结果也是高度吻合的[1]。进一步分析，在专业课上，老师较多引导学生进行小组合作探究的只有1/4，老师较多引导学生开展专题讨论的仅23%，老师较多进行专门的实践案例教学的仅17%。虽然专业课教学过程中理论与实际的联系比较紧密的占55%，超过了半数，但专业课上授课方法得当、学生有兴趣、师生互动多的情况仅占20%。学生反映，“教学枯燥，模式单一”“实践性不足，实践机会太少，不能锻炼能力”。以上数据说明目前教育硕士的教学模式和方法总体上仍存在较大不足，亟待改善。

4.教师素质。学生认为有五成五的教育硕士专业课教师适应教育硕士的学习要求，这个比例不算高。专业课教师能根据学生的特点进行因材施教的仅占9%，说明相关技能亟待提升。教育硕士认为研究生课堂教学亟待改善的依次是教师实践技能（46%），其次为教师教学技能（25%），再次是师生关系（16%），还有教师学术水平（7%），教师职业精神（5%）。学生认为教育硕士专业课教师最应该具备的条件依次是熟悉实践一线的现状和改革要求（51%），具有丰富的专业实践经验（24%），对专业实践有比较深入的研究（21%），具有较高的学术造诣和理论水平（4%）。以上数据说明大部分专业教师的实践技能水平与学生的期望值差距较大。校内导师指导中存在的最大问题是导师无暇指导，占38%;其次是导师的实践经验有限，占27%;再次是导师疏于指导，占24%。学生反映，“有实践经验的导师和老师太少，都是大套理论，很无聊。”可见教育硕士导师对学生的重视度不容乐观。明确自己有校外导师者仅占7%，表明校外（实践）导师制度还非常不完善。

5.学生素质。对于专业课的学习有兴趣的45%，其中兴趣很高的5%，兴趣较高的40%;在专业课前进行阅读、反思、研讨等准备的教育硕士仅占21%。这些数据表明教育硕士总体上的学习动力不太高，如果考虑到教育硕士研究生中有很多是跨专业的，更需要相关老师和导师给予足够的激励和引导。

四、对策与建议

1.加强对教育硕士培养工作的重视。教育硕士是具有高度实践性和专业性的专业学位硕士，其培养应该和学术硕士有明显的区别，在课程设置、教学模式、评价考核、教师素质、实践环节等方面需要构建良好的系统。

2.督促和引导相关教师采用理论结合实践的教学模式。大部分全日制教育硕士属于应届生，本身便缺乏实践经验，以理论教授为主的教学，显然对于提升实践能力效果有限。

3.努力提高教育硕士专业课教师尤其是教育硕士导师的实践技能。良好的师资是教育质量的重要保障，要想培养基础教育的高端人才，相关的研究生导师一定要熟悉基础教育实践，并有较强的实践能力。但从目前的现实来看，绝大部分教育硕士导师从事纯粹的学术研究，绝大部分教育硕士导师对基础教育实践非常陌生。学校应该探索创新相关机制，通过多种方式，让相关老师熟悉实践一线的现状和改革要求，丰富专业实践经验，以便能够在教学和论文指导方面更好地与实践相结合。

4.完善和落实校外（实践）导师制度。实践能力应是教育硕士着力培养的核心能力之一。教师指导学生阅读相关的教育理论文献，通过典型案例理解新课程的理念，从而搭建理论与实践之间的桥梁。学生在实践过程中，从典型的教学情境出发，通过自己的独立思考，结合相关的理论，提出解决问题的方法和策略等，做出自己的分析和判断，从而提高学生对理论的理解及應用能力，促进教育硕士将教育理论应用于教学实践能力的发展。

5.优化教育硕士课程设置。教育硕士研究生的教学不能缺乏理论，但要考虑理论的呈现方式，要在理论与学生原有的经验之间建立有效的联系，这一点是纯粹的理论教学很难完成的。正如专家所言，学者理论的谬误是用逻辑的实践代替实践的逻辑。“理论话语常常妨碍事实真相的表达，造成现实生活中大多数教师的失声”，教师经验经常被置于一种“非合法化”地位[2]。

目前学生有关课程设置反映最突出的问题是理论与实践的脱节，理论课过多，实践性课程过少，教学专业技能的训练的机会太少。“真正上台讲课，不只是听课，要讲课！讲课！”第一学期多是大班的公共课，专业课很少。第二学期课程太多，无暇看书学习。很多课程通过考试来考核，与研究生学习的特点不太符合。可以考虑结合实际案例进行教学，大力推广案例教学法;大力增加实践性课程，应该占到总课程的一半左右;邀请优秀的一线教师开设专题讲座和相关课程;采用任务驱动法，给教育硕士足够的任务刺激和引导。

参考文献

[1]饶燕婷.教育硕士专业学位教育质量调查[J].大学（学术版）， 2009（11）：31-38+30.

[2]丁钢.教育经验的理论方式[J].教育研究，2003（02）：22-27.

A Survey and Analysis on the Reform of Master of Education Courses

XUE Wei-qiang， ZHANG Yan

（School of Teacher Education， Jiangsu Normal University， Xuzhou， Jiangsu 221116， China）

Abstract： The survey shows that the training model， practical orientation and teachers' practical skills level of Master of Education still have great shortcomings， which is far from the expected state of students. Relevant schools should pay more attention to the training of Master of Education， optimize the curriculum， vigorously advocate the teaching model of combining theory with practice， and perfect the system of tutors outside school.

Key words： master of education; curriculum and teaching reform; investigation and analysis