新课导入有窍门

刘平武

新课导入是课堂教学的关键环节，导入恰当，自然能激发学生学习新课的兴趣;否则，学生兴趣大减，不利于教学的顺利进行。笔者结合自己的教学实际，探索出几种课堂导入的方法。

衔接设问，巩“故”接新。新旧知识是一脉相承、环环相扣的，教师可借助知识的连贯性、延续性导入新课，这样既可巩固旧知识，又能让新知识与旧知识有机衔接。

在新授《济南的冬天》前，笔者这样导入新课：“同学们，还记得上节课所学的《春》吗？这篇文章分为哪三个部分呢？（盼春—绘春—赞春）描绘出了哪几幅春景图？（春草、春花、春风、春雨、迎春）文章表现了作者什么样的情感？（热爱自然、热爱生活、珍惜青春、追求未来、积极进取）”学生稍加思索即可正确回答这些问题。笔者立即导入《济南的冬天》：“春天在作家的笔下是美好的，冬天呢？相信大家都认为冬天寒冷，北风呼啸，但在作家老舍的笔下，冬天却是温情的，与春天一样美好。这样的冬天在哪里呢？”这样的衔接、设问式引导自然，毫不牵强，便于学生巩固已学知识，让学生在不知不觉中无缝对接了新旧知识。

情境导入，事半功倍。在课堂教学中，为学生设置一定的情境，可以让学生更直观、更自然地进入到学习状态。同样地，在导入新课时，巧妙地设置情境，可让学生在情境体验中顺利进入新课的学习。

笔者在新授《学弈》前，为学生设置了这样的情境：疫情期间，张强和李红同学都在家里做作业，李红同学专心致志地写作业，30分钟就写完了，而张强同学一边写作业，一边惦记着《王者荣耀》，心里一直牵挂着李白、荆轲、赵云、张良等人的装备。写了3个小时，张强的作业才写了一半。接着，笔者追问：“两名同学的作业效率为什么有这么大的差别呢？”学生已经融入情境之中，毫不犹豫地回答：“李红同学专心致志，张强同学一心二用。”然后，笔者顺势导入：“我们今天上一篇新课文，文中的两个人与张强和李红同学很相似，请打开课本。”这样的导入紧扣学生实际，为学生喜闻乐见，很容易将学生带入到新课教学中。

设置悬念，巧妙切入。教学的艺术，不仅仅是传授知识，更要唤醒学生的内在学习潜质，设置悬念正是激活学生学习潜质的重要途径。巧设悬念能最快引发学生对某一事物的兴趣和关注，还能增强学生强烈的解悬心理，使学生积极主动地参与教学。

笔者在新授《孔乙己》时，设置了这样的悬念：“张强同学姓张名强，那么，孔乙己是不是姓孔名乙己呢？”学生面面相觑，有学生小声说“当然姓孔名乙己了”，有学生嗫嚅着说：“好像不对”，也有学生回答“是一个人的绰号”。笔者再设悬念：“如果孔乙己姓孔名乙己，你能从课文中找到依据吗？如果孔乙己是一个人的绰号，为什么课文要以一个人的绰号作为文章题目呢？”经过这样的悬念设置，学生对课文产生了极大的兴趣，急于解开悬念，立即打开课本，走进了《孔乙己》。再如，笔者在讲授《背影》前，设置了这样一个悬念：“同学们都知道，写人要从外貌、动作、语言、神态和心理上写，这样才能写出一个人的特征，但是有一名大作家写人时却颠覆了我们的看法，他抛弃了写人的一般写法，而是浓墨重彩地从我们想不到的地方入笔。这位作家是谁呢？‘想不到的地方又是什么呢？” 这样的悬念设置打破了学生的思维定式，一下子激发起学生的好奇心。

新课导入有很多方法，但不管如何导入，一定要紧扣学生实际和兴趣所在，既要别出心裁，又要自然而然;既不能牵强附会，更不能脱离学情。唯有如此，新课导入才能有的放矢，起到引导学生顺利融入新课教学的目的。

（作者单位：咸宁市咸安区高桥镇高桥中小學）

？责任编辑  吴锋