基于数学核心素养的小学数学教师课程体系建构

摘 要：新课改对小学数学教学提出了更多的要求。例如尊重学生的主体地位，发展学生的思维，提高学生的实践能力等。在这种情况下，必须调整当前的课程体系，注重学生数学核心素养的培养。数学核心素养更注重的是一个人的个人修养，要求学生拥有自主发展能力、实践能力、創新能力等。所以小学数学教师应当考虑教学现状，重新构建课程体系。

关键词：数学核心素养;小学数学教师;课程体系建构

引言

为了实现学生全面发展，培养学生的数学核心素养，现阶段小学数学教师必须提升个人的数学核心素养，采取多种教学策略来发展学生的数学核心素养，并重构课程教学体系。

一、数学核心素养的特征

1.阶段性

对不同阶段的学生展开核心素养的培育时，培养的素养种类是不同的。由此可见，数学核心素养的培养过程是具有阶段性的，应循序渐进地分阶段进行，是不能追求一蹴而就的。

2.持续性

核心素养的培养是持久且长期的，会终身伴随学生的学习过程，呈现出累加性的特点。其中，较为简单和基本的培养内容会持续伴随学生左右，而较为难懂的培养内容会随着学生年龄的增长和水平的提高而增加。

3.抽象性

对数学学习来说，抽象性是数学学习的显著特征。数学知识的学习并不是记忆公式与数学定义，然后将公式和定义套用到解题当中这么简单的。数学核心素养的培养关键就是将学习内容通过总结经验与实际感受进行深入分析，因此这个过程有着显著的抽象性特点。

4.情境性

数学知识的学习具有很强的抽象性特点，因此需要借助情境与模型展开辅助学习，便于学生理解和接受。

二、小学数学课程体系现状

1.重理论轻实践

在应试教育的影响下，无论是学校还是教师都非常注重理论知识的教学。在学校里，学生会根据教师讲解的知识点来做一些课后习题。在家里，家长也会有意识地为学生准备一些练习册辅导资料等。从这里也能看到教师和家长关注的重点都在习题上，注重的是提高学生的成绩。但学生在实际操作中毫无头绪，缺少数学核心素养，无法适应素质教育的环境[1]。

2.教学目标单一，教学方式落后

在教育教学的过程中教师的教育观念是非常重要的。就当前的情况来看，教师观念的转变并没有跟上教育发展的步伐。在教学的过程中守旧，缺少创新，导致课堂氛围不活跃。而且“满堂灌”、死记硬背这些教学方法已经十分落后，导致学生无法主动思考，主动参与进去。在学生缺少思考的情况下，要想培养核心素养就更加困难了[2]。

3.缺少数学思想的渗透

就当前的小学数学课本内容来看，很少有涉及数学思想方面的内容。但是小学这一阶段，是培养学生数学思想的重要阶段。教师要带领学生透过现象，抓住本质，从复杂的知识点中找到其中所蕴含的数学思想。并在教育教学的过程中渗透这些数学思想，从而重新构建当前的课程体系。但就当前的情况来看，很少有教师能够做到这一点。

4.在理论课程设置方面呈现出随意性的弊端

对小学数学的教学情况展开深入分析之后，结合数学教学中在课程计划的设置以及课程情形的安排展开深入讨论。笔者可以发现在当前阶段大部分小学在课程计划设置方面存在很大的误区，而这一误区主要体现在标准的设置并不规范、并不严谨，这就导致了在实际的教学中呈现出课程计划设置出现差异性的问题。与此同时，笔者对课程设置的情况进行研究可以发现，课程难度的设置较高，并没有考虑到学生的自身认知规律特点，容易加大学生对数学的认知难度。

三、课程体系建构的深入思考

1.应做好核心素养培育的梳理工作

对整个教学过程来说，构建课程体系是优化教学过程的重要途径。笔者对数学核心素养的培养目标进行研究可以发现，这一培养目标不仅能够加深学生对知识技能的掌握能力，还能够着重进行价值观念与学习态度的培养。并且构建课程体系对核心素养的培养起着有效的推动作用，对数学教师也提出了更加严格的教学要求。在数学教学过程中，教师应对学习任务进行深入思考与整理，努力提升自身的教学能力，将数学素养的培养真正渗透到数学教学的过程当中。教师要针对素养的多种分类对培养内容做好规划，选择好侧重点，并将其融入数学教学环节当中。

2.数学核心素养的生成探究

先要明确核心素养的认知。核心素养作为学习能力的标识，在实际教学过程应将这一标识渗透到教学的每一个环节当中。由此可见，核心素养的培育对学生来说是十分重要的，教师就更应该明确核心素养的概念，避免在实际培养过程中对核心素养的培养方向和目标出现误区，出现降低培养效果的问题。此外，在生成探究当中，需要明确学生在培养过程中的主体地位。教师在培养的过程中，要落实自身的任务和地位，努力做好引导学生和帮助学生的工作，突出学生在培养过程当中的主体地位，只有这样才能进一步落实核心素养的培养工作。

四、课程体系建构策略

1.建立统一的教师培养计划

每一个专业的教师教育教学水平都是比较高的。但是不同高校设立的教师评价标准各不相同，存在着部分随意性和经验性。在这种情况下，培养出的教师在进入工作岗位后也有可能存在着随意性。所以教师在进入工作岗位之前必须接受学校的统一培训。只有经过培训后才能够上岗。例如，在课程设置上要提出核心素养的具体要求，并制定相应的教学目标。只有这样，教师才能够根据教学目标调整教学策略[3]。

2.建立统一的培养标准

在新课标的推行背景下，数学核心素养的培养也呈现出逐步成熟的特点。但笔者针对当前数学核心素养的培养问题可以发现，缺乏统一的培养标准这一问题仍然是亟待解决的。在实际的教学过程中，教师作为核心素养培育的落实者，教师的实践经验与个人能力都有所不足，不论是对核心素养培养还是课程结构设置来说，都存在很大的差异性。因此，为了提升教学的合理性与科学性，就需要相关教育部门对小学数学教育中的研究人员与知名学者进行统筹规划。将已有的知识理论框架和国内外的核心素养培养经验作为指导依据，对培养标准进行科学化定义。在实际教学过程当中，结合科学的培养标准展开核心素养培育工作，能够有效提升培育工作的可操作性和教学效率。

3.深入教材，挖掘核心素养

在建构课程体系的过程中，只有教师深入地挖掘教材中的内容，引导学生拥有质疑精神，才能逐步提升學生的数学核心素养。合理地利用教材中的内容能够拓展学生的数学思维、发散性思维，让学生产生更多学习的兴趣。所以教师要更关注学生的学习过程，提高学生的数学技能，鼓励学生在学习的过程中大胆质疑，尝试从多个角度来思考解决问题。这样学生才能够在实践操作的过程中培养核心素养。

以“长方体和正方体的表面积”这个知识点为例，教师在教学设计时就可以引入合作学习，鼓励学生自己推导公式。之后让学生尝试着把自己已掌握的知识点和生活实际结合在一起，探究生活中存在的长方体和正方体的表面积问题。这样学生就能够逐步地解决现实问题，并在这个过程中培养数学思维、创新思想等。这种方式能够发展学生的数学核心素养，更好地构建小学数学教师课程体系。

4.加强数学思想的渗透

在教学的过程中教师应当有意识地渗透数学思想，发现教育教学中的数学思想内容。以分数这个知识点为例，教师可以引入切西瓜、切苹果等一些具体的事情帮助学生更好地理解。还要鼓励学生在理解的基础上自己讲解。这是一种特别的数形结合方式，学生也能够快速地解决分数问题。

此外，应用题、方程思想都体现了函数思想。教师要在小学现有的教学内容的基础上引导学生接触不同的数学形式以及图形。例如小数、有理数、分数等。这些概念学生很容易混淆，这个时候教师可以采取类比分类等方法，让学生发现其中的相似点和不同点，并应主动地归纳。这种方式也能够培养学生的数学思想。

5.加强和小学数学课程之间的联系

对数学核心素养体系的构建来说，需要依托于数学实际教学，应实现核心素养培育与教学课程各方面的紧密联系。在小学数学的教学过程中，有不少教师为了实现核心素养的培养目标，会选择一些偏离数学教学的培养内容，这样一来很容易忽视小学数学的教学任务与教学目的。面对这一问题，教师应在构建核心素养体系的同时也要重视加强和数学课程之间的联系。比如，对小学高年级进行数学教学时，学生已经对数理知识有了一定的认知，可以在学生的知识能力范围内进行数学知识内容与思想的拓展工作。这样一来，不仅能够帮助学生进一步了解课本中的数学知识，还能够全面提升学生的数学能力。

6.拓宽教学领域，增加实践课程

为了充分发挥课程体系的作用，必须拓宽当前的教育领域，增加人文、社会、艺术、生活等不同的内容。教师还可以根据学生的具体需求开发更多新的课程。此外，教师也应当增加更多的实践课程。因为到了小学高年级，知识点更偏向于实际应用。实践课程能够培养学生的逆向思维，让学生更好地解决现实问题。

结语

在国家和学校发布一系列政策的过程中，教师也应该致力重构课程体系，注重培养学生的数学核心素养，让学生掌握更多的数学知识技能，提高学生的数学实践能力。只有这样，才能够提升数学的教学质量。

[参考文献]

[1]李 奎，马丽君.小学数学学科核心素养建构初探[J].现代中小学教育，2017（4）：36-39.

[2]管云霞.关于数学核心素养的小学数学教师课程体系确立[J].学周刊，2017（11）：8-9.

[3]徐国明.小学数学核心素养培养的思考与实践[J].中小学教师培训，2016（7）：42-45.

作者简介：王志广（1970— ），男，河北唐山人，小学高级教师，本科。