在小学六年级语文教学中架设阅读与写作桥梁的措施探讨

曹莉

摘 要：阅读是写作的基础，写作是阅读的延伸，只有通过广泛而大量的阅读才能写出一篇好文章，只有通过大量的作文训练才能检验阅读的效果，因此教师应该结合“以读促写，读写结合”的理念，在阅读与写作之间架设桥梁，从而提高学生的写作水平。文章主要探讨小学六年级语文教学中阅读与写作结合教学的相关问题、小学六年级语文教学中架设阅读与写作桥梁的主要措施，其中包括确定读写结合教学的总体目标、创设读写结合教学的良好环境、利用多样的读写结合教学方法、全面加强读写结合效果的评价，小学语文教师可以根据实际需要落实这些举措。

关键词：小学六年级;语文教学;读写结合;教学方式;教学内容

阅读与写作教学是小学语文学科教学中最为主要的两项教学内容，旨在培养学生的阅读理解能力和写作能力，同时这两项能力也是个人所必须掌握的重要基础能力，必须从小进行培养。同时，我们也应该清醒地认识到阅读与写作教学也是小学语文教学中的难点，必须运用大量的时间、丰富多样的内容和多样化的教学方法开展教学，才能有效实现语文教学目标。

一、小学六年级语文教学中阅读与写作结合教学的相关问题

首先是没有认识到读写结合教学的价值。在小学语文学科教学中，阅读与写作始终是教学的重点和难点，课堂的大部分时间都被语文教师用来进行阅读和写作教学。但是很多教师在教学实践中都是将这两项内容分开进行，很少将阅读与写作联系起来教学。究其原因，主要是没有认识到读写结合教学的独特价值，这样就无法确定读写结合教学的目标，也就无法在目标的引领下有效开展读写结合教学活动。

其次是没有创设读写结合的教学环境。环境对人具有潜移默化的影响力。不同的学习环境能够形成不同的学习气氛，在潜移默化中影响学生学习。小学语文教学中，由于教师没有创设读写结合的教学环境，导致无法有效引领学生将阅读与写作有效地结合起来，进而无法通过阅读与写作的互促作用提升教学效果。

再次是读写结合教学的方法比较单一。一些小学语文教师虽然认识到了读写结合教学模式的巨大价值和重要意义，但是在具体的实践中由于对读写结合教学模式不够熟悉，多是采用单一的教学方法进行教学，因此无法将学生参与阅读和写作的积极性调动起来，无法让学生学到更多的阅读与写作技巧，总体效果不佳。

最后是没有形成多元综合的评价机制。在小学语文教学中运用读写结合教学模式，构建多元化和综合性的评价机制是非常重要的。它不但能够对不同学生的阅读与写作效果进行评价，而且还能够有针对性地指导学生纠正相关错误，指导学生掌握阅读与写作的主要方向，从而在此过程中有效地提高学生阅读能力和写作能力。

二、小学六年级语文教学中架设阅读与写作桥梁的主要措施

1.确定读写结合教学的总体目标

在小学六年级语文教学中架设阅读与写作的桥梁，教师先应该明确阅读与写作融合的教学模式的重要价值，并在此基础上确定读写结合教学的主要目标。总的来说，读写结合教学模式的总体目标是提升学生阅读理解能力和写作能力，让学生积累丰富的语言文化知识，提高语言表达技能和语言综合运用技能[1]。小学语文读写结合教学模式的具体目标需要根据具体的读写结合教学任务确定，一般而言，是让学生在阅读的同时掌握阅读技巧，分析和理解课文的主要内容，并积累其中的语句和学习其中的写作方法，并将学到的内容运用到写作中。

例如，部编版小学六年级上册的第三单元中，主题与主要目标是：根据不同的阅读目的，选用科学的阅读方法，试着在写事时融入情感和表达自己的看法。结合本单元的主题，教师可以先根据本单元的主要课文和习作主题确定读写结合教学的总体目标：在阅读课文的基础上，积累优美的语句、修辞方法和写作方法，根据课文的谋篇布局和写作方式进行写作，同时在写作时运用阅读中的写作方法。比如，《故宫博物院》一文主要的教学目标是：一是让学生有感情地朗读整篇课文，说说本文的主要说明顺序，用自己的话说说主要内容;二是通过文字感受它的壮丽宏伟，形成对祖国优秀文化遗产的自豪之情，学习其中的写作方法等。在教授“ 让生活更美好”的专题时，教师可以以《旅行让生活更美好》为例，进行讲解，结合《故宫博物院》的写作方法将一次旅行经历写清楚，表达出自己的思想情感，之后让学生完善题目，进行写作，在此读写结合发挥了重要作用。

2.创设读写结合教学的良好环境

在确定读写結合教学的总体目标的基础上，接下来，教师可以创设读写结合教学的良好环境，包括硬件环境与软件环境。只有在环境的引领与作用下，教师才能更好地引导学生将阅读与写作有机地结合起来，架起语文阅读与写作之间的桥梁[2]。晋代的傅玄曾说：“近朱者赤，近墨者黑。”环境对个人具有重要的影响。教师应该结合阅读与写作的目标要求，更好地创设良好的硬件环境和软件环境。硬件环境一般包括建立班级图书角，利用班费购置多种图书，从而让学生有更多的课外书去读，巩固所学知识和开阔视野，为写作打基础。软件环境一般包括构建定期的读写结合课堂、引入各类阅读与写作的资源等。

例如，部编版小学语文六年级下册的第二单元习作主题是“写作品梗概”，主要目标是让学生根据古今中外的名著以及相关篇章故事写作文。为此，教师可以在图书角中放置各类经典名著，包括《鲁滨孙漂流记》《汤姆·索亚历险记》《爱的教育》《城南旧事》《西游记》《骆驼祥子》等，帮助学生在阅读这些书的基础上写出不同的梗概。为了让学生更好地写出梗概，教师可以定期组织开展主题课堂教学，先展示各类梗概类型的作文，比如《〈鲁滨孙漂流记〉梗概》《〈城南旧事〉总结》，并结合这些具体的写作资源指导学生写作。比如，教师指导学生的一般流程是：把握作品的基本内容，构建整体写作框架;保留作品的主干内容，并对主干内容进行概括，合并成段落;补充完整，加入过渡句，使之表达更加连贯等。在此基础上，学生可以更好地开展阅读与写作。

3.利用多样的读写结合教学方法

小学语文六年级教学中，教师应该运用多种多样的读写结合教学方法，从而更有效率地在阅读与写作之间架设桥梁，帮助学生在阅读的基础上运用读到的内容和写作方法更好地完成写作，提高写作的水平。多样化的读写结合教学方法主要包括结合课内文章以读促写、结合多篇文章进行仿写、引导课外阅读写读后感等，教师可以根据实际情况运用这些读写结合教学方法，提高教学实效[3]。

例如，在结合课内文章以读促写的教学中，教师主要的教学方式是在教完一篇课文之后，根据课文的主要内容和情感表达方式出示一个相关的题目，让学生结合已经学过的课文进行写作，写清主要内容，表达出真情实感。比如，部编版小学六年级下册的《那个星期天》一文主要是写一个星期天妈妈答应带“我”出去玩，但是由于各种事耽误最终没有实现的故事。文章将作者那种焦急和期盼的情感融入具体的人和事中，融入具体动作中，流露出了真实的情感。学生需要学习文中细腻的心理描写，学习其中的叙述方式等。教师可以以“让真情自然流露”为写作主题，让学生结合《那个星期天》的写作方法写一件事。如果学生能学会将情感融入心理、对话和动作描写中，就能够很好地将事情写清楚，表达出真情实感，提高写作水平。

在结合多篇文章进行仿写的教学中，教师采取的主要方式是让学生在学习一个单元的基础上，根据单元的主要内容，结合整个单元的课文进行仿写。在此过程中，教师可以为学生分析其中的一篇文章，再让学生分析其他的文章，之后让学生根据写作的要求，结合课文的写作手法和积累的写作素材进行写作。比如，六年级下册第一单元的习作主题是“家乡的风俗”，这个主题主要是写自己家乡的相关风俗。学生可以通过叙事描写来详细写一种风俗，将作文写得清楚明白，表达出自己的真情实感。教师可以先为学生分析老舍先生的《北京的春节》这篇文章，分析文中的主要内容和写作方法：本文主要列举了老北京春节的各种习俗，详细写了腊八节、除夕、初一和元宵节等，并通过具体的事件描写表达了作者对传统节日的喜爱之情。在此基础上，教师可以让学生自主分析本单元的其他课文，包括《腊八粥》《寒食》等，并综合这几篇课文的写作方法进行写作。比如，教师可以让学生结合老舍先生对春节习俗的描写方法写一种本地的春节习俗，从而提升作文写作的水平。

4.全面加强读写结合效果的评价

在主要的读写结合教学内容完成之后，教师应该根据学生学习的结果，特别是写作的效果进行综合评价。教师在评价过程中要综合学生在课堂上的表现、学习与探讨状况等进行总评，并根据学生写作的具体结果进行分析，指导学生纠正一些写作中的问题，从而让学生更好地改正错误和提高写作水平。同时，教师还可以对作文写得优秀的学生进行表扬和奖励，从而让他们起到榜样的作用。

例如，对于“家乡的风俗”这个主题写作任务，教师在教学实践中会发现一些学生在作文中列举了很多家乡的风俗，但是没有重点，主题不够突出，也没有通过具体的事件描写写出具体风俗的形态，情感表达比较欠缺。针对这些问题，教师可以进行专项讲解，指導学生进行纠正，并对写得好的学生进行表扬与奖励。

结语

本文主要探究了小学六年级语文教学中阅读与写作结合的教学方式，以期通过将阅读与写作联系在一起培养和提高学生阅读理解能力、作文写作能力。在这个过程中，教师可以确定读写结合教学的总体目标，创设读写结合教学的良好环境，利用多样的读写结合教学方法，全面加强读写结合效果的评价，在实际教学中在阅读与写作之间架起坚实的桥梁。

[参考文献]

[1]孙凤菲.小学高段语文读写结合教学问题与对策研究[D].聊城：聊城大学，2019.

[2]刘晓丽.小学语文教学中的“以读促写，读写结合”分析[J].新作文：教研，2019（2）：123.

[3]王 丽.读写结合策略在小学语文教学中的分析[J]. 语文课内外，2017（34）：98.

作者简介：曹 莉（1978— ），女，一级教师，本科，研究方向：小学语文教学。