精研教材 有的放矢

江海霞　周海林

知己，可审视老师的教学行为;知彼，则有章可循，使教学事半功倍。对于新教材的教学，不仅要求教师审视自己的知识结构，更要对新教材深入研究，这样才能让教学有的放矢。特殊时期的线上教学，不仅要求教师审视自己的教学艺术，更要对客观情况了如指掌，这样才能让教学顺利进行。本期，精选两篇文章，从教材分析和特别教学两个方面进行探讨。

传统语文教材以“人文主题”组织单元内容，存在着语文要素不明、训练点不清等弊病。统编小语教材围绕人文主题和语文要素双线组织阅读单元内容，很好地解决了这些弊病。教师如何将语文要素落到教学实处呢？

一、理清编排体系，找准阅读教学的落实点

统编教材在知识体系的建构上，对各学段、年级、单元教学目标等有明确要求。因此，理清教材编排体系，明确学段目标、单元目标、课时目标，对阅读教学至关重要。这就要求教师教学前对所执教年级的人文主题、语文要素、单元目标、阅读精准训练点及阅读教学策略进行梳理，并在教学中逐一落实。右表是笔者对一年级上册第四单元的梳理。

通过这个表格，我们可以清楚地看到新编教材的两大特点：一是围绕人文主题和语文要素双线组织阅读单元;二是语文要素的学习在教材中是循序渐进、螺旋递进的。弄清了这两点，基本上就找到了阅读教学的落实点。

二、明确编写意图，找准阅读教学的着力点

1.落实好“点”，以“点”生“线”

低年级阅读教学的“点”是基础，也是积淀，在教学中必须得到落实。当然，在教学中不能碎片化地去落实“点”，不能孤立地去训练“点”，要按照语文要素学习“循序渐进、螺旋递进”的规律，以学生语文素养的积淀去生成语文要素的“线”。

低年级的阅读教学，识字、写字是重中之重，教师要指导学生运用字理识字、生活识字、随文识字、猜想识字、自主识字等方法识字，同时，要继续培养学生良好的写字習惯。

在此基础上，教师还要引导学生通过阅读教学教给学生正确读课文的方法，特别是学会停顿，如句间停顿、句终停顿、长句中词语的停顿等。这就要求教师的指导和范读准确、到位。低学段学生除了识字、写字、学词、读好课文以外，还要大量背诵课文、理解少量的重点词句、提取重要的信息，因此，教师在教学中要把更多时间用在识好字、写好字、学好词和朗读训练上，让识字教学得到落实，真正让学生把课文读正确、流利，建立初步语感。

2.着眼于“远”，以“线”生“面”，以“面”生“体”

低学段阅读教学一方面要着眼于奠定基础，另一方面要着眼于学生将来的学习和终身可持续发展。所以，低学段阅读教学在落实“点”、生成“线”的基础上，要着重培养学生对“语文”的“爱”，培养学生阅读的兴趣，进而提升学生终身学习和可持续发展的诸如习惯养成、方法掌握、思维形成等素养。千万不要让学生学习语文的兴趣过早地丧失在枯燥无味的“点”里，过早地湮没在碎片化的“点”里。要着眼于“远”，以“线”生“面”、以面生“体”，让学生总体感知“语文”、立体感知“语文”，从骨子里热爱“语文”、热爱“阅读”，让阅读的习惯、优美的谈吐、优雅的举止、高雅的审美、流畅的文笔等“语文素养”与学生终身相伴。

三、注重积累和运用，抓实阅读教学的语用点

教学中，教师要在课堂上通过阅读实践，凸显语用意识，丰富学生的语言积累，形成良好的语感，养成良好的阅读习惯。

1.重视朗读练习

低学段的语文教学要将指导学生正确、流利地朗读课文作为语文学习的重要任务。教材是一个有机整体，每个学习目标的提出都不是孤立的，都会前后勾连、相互照应。教师在使用教材的时候，要注意利用好教材，抓住重点，瞻前顾后。比如“读好长句子”是一年级下册第四单元的学习重点和难点，《夜色》中出现了比较明显的长句，教师在课堂上要引领学生初步感知长句子的停顿，读通、读懂长句子，《端午粽》的课后题目也提出了“读好长句子”的学习要求，这个要求贯穿于整个单元教学;《彩虹》一课则要求学生读好多个分句组成的反问句，读好分句间的停顿，并能试着读出问句的语气。在教学中，教师要根据学段目标的朗读要求加强对学生的朗读训练，初步培养学生的朗读能力。

2.重视词句积累

词句积累是语文学习最基础的工作，本套教材主要采取以下方法积累和巩固词句。

①会写词语“课课清”。课后“词语表”中的词语都是课文中第一次出现的词语，具有积累的价值。教学中，要对这些词语“课课清”。

②借助经验拓展词汇。课后练习设置的“读一读，记一记”栏目，运用多种扩词方式，让学生积累由本课生字扩展成的新词，这些生字一般都有较强的构词能力。如《小蝌蚪找妈妈》的“袋”可扩展出“脑袋、口袋、袋子、袋鼠”等，“迎”可扩展出“欢迎、迎接、迎风、迎面”等。教学中，教师要利用这种生字扩词的形式，让学生大量积累词汇。

③课后练习巩固运用。教材通过课后练习和语文园地的“字词句运用”栏目，安排了相应的词句练习，以此丰富学生的语言积累，提高学生对语言的感悟、理解能力，并学习运用规范的语言进行表达。

四、紧扣教材插图，促进自主阅读

一年级上册教材在学生识字量还不多的情况下，编排了连环画课文，鼓励学生借助插图进行阅读，猜测生字的意思。到了一年级下学期，学生的猜读能力逐渐增强，他们不仅可以依靠图画来猜字，还可以借助汉字的有关知识或联系上下文来识字。到了二年级上学期，学生识字能力进一步增强，还掌握了两种查字典的方法，已初步具备自主阅读的能力，因此教材编排了两篇全文不注音的课文《纸船和风筝》《风娃娃》，引导学生运用所学方法自主识字，读懂课文内容，完成课后练习。以《纸船和风筝》一课为例，文中“筝”“鼠”可以借助插图猜测其含义，“抓”可以利用形声字规律，结合句子“松鼠一把抓住风筝的线”了解其含义。有的生字，确实猜不出来，就可以用查字典的方法来认识。

（作者单位：江海霞，黄冈市红安县马岗小学;周海林，黄冈市红安县龙泉小学）