从“史实”到“史识”

宋东映

传统的历史教学注重对史料的记忆和历史结论的掌握，而对于如何得出历史结论的教学则失之薄弱，很难培养学生的史学能力和思辨思维。基于此，笔者探索出“史实—史识”的教学方法，以期培养具有史学素养的新时代公民。

一、史实学习的变革：求真

历史离我们很遥远，又离我们非常近。如何让学生通过生动鲜活的史料拉近学生与历史的距离，通过认知冲突的设置来提升学生历史思维，认识几百年甚至几千年前的历史事件？

1.生动鲜活，形式多样

使用史料不是滥用史料，在教学中，笔者力求史料具有准确性、针对性、丰富性、趣味性。

准确性是指史料一定有准确可靠的出处和来源。查证史料不能盲从，这是史学研究的基本态度。

针对性是指史料的选取要围绕教学重难点，要选择典型的有说服力的史料。史料浩如烟海，课堂容量有限，史料是否权威、典型对课堂质量高低至关重要。这种典型并不是简单对应教材结论，而是要有思维含量。笔者在讲授日内瓦会议的背景时，直接出示新中国及周边地图，让学生能清晰看到朝鲜半岛、台湾岛和印度支那地区的情况，看到两极格局下以美国为首的西方国家妄图从三个方向干涉中国内政，进而理解日内瓦会议召开的国际背景和会议成功对新中国国际地位提升的历史意义。

丰富性是指材料来源广泛。在教学中国近代史时，教师往往会以受害者的视角选择史料，这样不利于学生客观真实地学习历史。在讲授《甲午中日战争》时，笔者综合运用了教材、试题、文献、考古、中日双方及第三方相关资料，如图片、数据、文字、实物等，丰富而全面地还原了真实的甲午战争。

趣味性是指史料呈现应直观有趣。在讲授经济史时，笔者运用数据表格、柱状图、饼状图进行直观教学;在讲授近代物质生活与习俗变迁时，笔者运用大量照片展示长袍马褂、旗袍、中山装、洋装;在讲授明清商品经济发展时，笔者用《醒世恒言》中的片段进行佐证。

历史学科并不枯燥，教师注重了史料呈现的生动鲜活，授课效果定能事半功倍。

2.选择典型，设置冲突

历史思维具有思辨性，历史学习要培养学生理性的批判思维，因此教师需要在典型材料的基础上设置相矛盾的问题，引导学生将新旧知识合理结合，进而内化为学科核心素养。比如“为什么宋朝出现了商业革命，经济迅速发展，却还要说北宋统治积贫积弱？”宋代受北方少数民族入侵，武力不彰，这是积弱原因;但宋代商品经济迅速发展，积贫怎么解释？笔者展示了北宋财政收支表格，用数据说话：从宋太宗至道末年到宋英宗治平二年，岁入虽增加5倍，但总体亏损15%，这一疑惑就迎刃而解了。可见，精心选择史料可以更全面、更客观地呈现史实，这就是历史教学的“求真”。

3.授之以法，培养能力

历史学习不能仅由教师展现史料，还要让学生参与进来，从被动接受到主动搜索，才能真正提升学生的史学能力。在授课时，笔者有意识地引导学生自主搜寻史料、辨析史料。

笔者在讲授《中国古代手工业》时，引导学生从制瓷业的角度自主搜集材料、分组分类展示材料。如何了解古代制瓷业的发展呢？一开始学生无从下手，纷纷上网查询并给出各种链接、截图、图片。笔者质疑：“‘百度出来的资料靠谱吗？你凭什么认为它靠谱？”并借此教给学生史料分类的基本知识：根据史料来源分为一手史料和二手史料，根据史料形式分为实物史料、图片史料、文字史料、影像资料，等等。在此基础上，笔者又给学生补充了史料真实性的差异：一般来说，一手史料真实性高于二手史料，实物、影像史料的真实性高于文字史料，但仍需要综合比对判断。最后，笔者指导学生重新查阅资料，并在教室白板上展示了博物馆中的瓷器图片和简介。学生看到这些丰富的史料，纷纷“逛”起了网上博物馆，如故宫博物院、南京博物馆等，搜集了大量瓷器的实物图片。这样，史料来源的真实性有了保障。如何整理史料呢？笔者指导学生归类：按朝代分类，总结瓷器的朝代特点，筛选最具有朝代特色的瓷器作品;按地域分类，归纳瓷器的地域特色，筛选最具地域特色的瓷器作品。

僅有瓷器实物作品只解决了“是什么”的问题，还要解决“为什么”和“怎么样”的问题。中国古代瓷器如何制作的？发展的原因和影响如何？有的学生在网上图书馆找到了明朝科学家宋应星的《天工开物》电子版，从中找到了制瓷业的相关记载，解决了制瓷业工序的问题，进而分析手工业技术的进步;有的学生找到了《中国历代陶瓷诗选》，解决了手工业与商业、文学等的关系问题。对中学生而言，古代手工业发展原因、行业环境、政府管理制度、新的经济因素等问题是很有难度的。笔者结合学情，这样引导学生：要想了解宋代的历史可以看《宋史》，要想了解宋代管理经济的职官可以看《宋史·职官志》，要想了解宋代经济整体状况可以看《宋史·食货志》。但有些文言文知识超出了高中生现有的水平，怎么办？找学术论文。于是，笔者再次引导学生通过“知网”搜索相关学术论文，从学术论文中挖掘所需。通过这样的引导，学生真正了解了史料的来源、史料的分类、史料实证的方法、研究的过程和得出历史结论的严谨性。

二、史识的价值追求：育人

1.思想上育人：公民教育

历史课程的功能不仅仅是传授知识，而应当通过课程使学生形成健全的人格、积极的人生态度和独立的判断能力。学生将来不一定成为历史学家，但每一名学生都应该是社会的健全公民。因此，高中历史教学首先是公民教育，即在教学中引导学生树立正确的人生观、民族观、历史观和时代观。

从浅层次上说，中外文明史上的历史名人如夜空繁星，各种科技成就如恒河沙数，近代史上仁人志士前仆后继……一系列鲜活的素材，都是公民教育的载体;从深层次上说，要培养学生开放的世界意识和正确的时代价值观。比如，笔者在讲授马克思主义诞生时，展示了西方人麦克莱伦《马克思传》中对马克思主义的评价：“数百万人用它来表达他们对一个更公正的社会的希望。”接着，提供了马克思《法兰西内战》中“走向属于人民、由人民掌权的政府趋势”等材料，让学生思考今天重温马克思主义的意义，让公平正义成为本课的主题，引导学生树立正确的时代价值观。

2.能力上育人：史学实践

历史学科核心素养不能停留在口头上、纸面上。要真正落实到学生身上，最好的办法莫过于让学生真正参与到历史探究活动中来。这种历史探究活动不仅仅是在教材中、课堂上，还可以延伸到课外，比如开展历史小论文撰写和评比活动。笔者连续数年在校内开展历史小论文评比，在活动过程中让学生真正理解什么是历史研究。

比如，笔者结合荆州地区实际情况，开展春秋战国时期楚文化史料整理、家庭口述史汇编、沙市近代经济史数据搜集考证和分析、长江流域（荆江段）生态思想和实践考证等活动。活动中涌现出了一批学生佳作，如《沙市开埠与长江中游地区的近代化》《明清之际江淮地区水利治灾思想与实践》等。

教学实践证明：从史实到史识，是真正培养学生历史核心素养的教学方法。

（作者单位：荆州市江陵中学）

责任编辑  吴锋