谈“自学·议论·引导”教学模式对我校教育教学的有效促进作用

张小伟

【摘要】教育改革已进入深水区，新的教学模式层出不穷，如何有效实施新的教学模式，让教育教学模式促进学校发展，是摆在我们面前的问题。我校在“创品牌学校，作品味教师，育品质学生”的理念指导下，在教育教学中努力尝试李庚南教授“自学·议论·引导”的教学模式，以此改变教师教育教学理念，打破学科成绩停滞不前的局面。此教学法激发了教师的教育智慧，提升教师教学能力和学生思维能力，促进了优良教研氛围的形成，教育教学效果明显提高。

【关键词】自学·议论·引导 教学模式 促进作用

教育改革已进入深水区，“以人为本”“以学生的终生发展为目标”也成为教师努力的教学目标。我校近两年来长期坚持“向课堂要质量，向教研要效益”的理念、以李庚南教授“自学·议论·引导”为主要教学模式，学法三结合“下功夫”。教学方式的转变必定带来学生学习方式的转变。“以学定教”成为教师课堂设计的重要前提，学生的主体地位达到真正的确立，学生个性化的学习体验和学习方式的得到老师的理解与尊重。

一、我校践行“自学·议论·引导”教学法实施途径

1.校内“自学·议论·引导”研讨模式

初期以数学组为引领，以单元构建备课思路引导教师备课，以学程管理为抓手落实到课堂。在课堂实施过程中通过实践——反思——实践的过程，落实新教学法。通过大集体备课形式，发挥集体的力量，共同确定重难点、教学方式及板书设计。在组内听课延伸为教研组听课，再到全校公开课，逐级磨课，打造精品课堂，再让全校观摩。以数学学科为主要阵地，延伸到语文学科。不同学科所践行的教学理念是一致的，但操作方法不一定一样。在语文课堂中教师主要依据培养学生自学能力的思想及学程管理思想打造语文高效课堂。经过实践检验，对提高学生语文阅读能力帮助很大。

2.片区兄弟学校间举行的“自学·议论·引导”教研活动

学校作为“自学·议论·引导”教学法的实验校，为尽快在全校推广，通过推选校内骨干教师及教学法种子选手的方式，先打造一批校内示范教师，以带动和指导其他教师的进步。同时，为了扩大教改影响，我校积极牵头举行全区教研活动，通过大教研方式促进教改的落实。为了检验课改成效，积极参加片区优质课竞赛，在竞赛中看教师的成长，看课堂实效。

3.“学习、交流、成长”理念下的“自学·议论·引导”教学法教师成长模式

“学习、交流、成长”是我校教师研修的主要渠道。结合校本培训，首先，利用一切学习资源，如教师学苑、中小教师资源平台等网络资源让老师们学习先进的教学理念、课改理念。然后，结合国家培训计划，选派骨干教师到省内外交流学习，开拓眼界，转变思路，提升理念;当理论知识达到一定的厚度时，再让教师在示范校观摩、与专家交流、与名师切磋，在互动中完成学习。在学校结合教学工作，教师的实践过程实际就是成长的过程。老师们利用大集体备课进行基础教研，从备课、上课、反思、互动听课、评课等环节真正将所学理论运用到自己的教学中，真正实现课改的过程，达到课改目标。

二、践行“自学·议论·引导”教学法对学校发展的促进作用

1.“自学·议论·引导”教学法提高课堂实效

“自学·议论·引导”教学法的根本理念是关注学生的发展，關注学生的终生发展。在目前与国家提出的中小学生核心素养目标是一致的。要求授课教师充分挖掘自身能力，合理安排好“教”和“学”的关系，实现教师与学生的共同成长，实现和谐、发展的课堂常态。

（1）课堂多样化，提升了教师的课堂组织能力

“八仙过海，各显神通”，践行“自学·议论·引导”教学法的教师，努力寻求突破。教师与学生的空间位置不再只是教师在讲台上，学生在讲台下，而是教师可以随时深入到学习小组中，边引导，边观察和帮助学生的学习，让课堂轻松又扎实有效。在引导过程中教师的语言、教师设计的问题都很重要，它影响到课堂的流畅性、学生思考问题的兴趣等。好的引导过程将促进学生思维的生成。“提出问题——创设情境——讨论解决”的研究性课堂，“先自学——再互学——后引导——再解疑”的参与式课堂。这样的课堂，增强了师生之间、生生之间的相互作用，体现了教师的导和引的作用，培养了学生的积极思考、主动解决问题的能力。小组间互学又提高了学生学习的自信力。因此，践行“自学·议论·引导”教学法，教师的课堂组织是课堂的灵魂。

（2）“以人为本”，构建了和谐的师生关系

倡导生态课堂、实现生态课堂是提高教育教学的基本要求。践行“自学·议论·引导”教学法，有效创设了平等、和谐、积极的学习氛围，使每一个学生在宽松的环境中，具有教学机智，教师能适时引导，灵活调控课堂。教师努力克服工作上的机械性与思想上的惰性，想方设法地让学生动起来。

苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件”课堂注重学生参与，把育人为本作为教育工作的根本要求。“以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生成长成才作为学校一切工作的出发点和落脚点”。事实上，在教学中取得优秀教学成果的学校及老师都是在发展学生学力方面做了大量的工作，调动学生的学习积极性、主动性，充分尊重学生的主体地位，发挥他们的巨大潜能方面花了功夫，才使学生爱上了这门学科，提高了教学效率。

2.以课堂为主阵地，青年教师不断成长

（1）创设积极教研氛围、保障教研活动

由我校“教研室”牵头、“教师发展中心”具体负责组织，建立学习培训制度，保障不同形式的“自学·议论·引导”教研活动的开展，教师之间构建起一种学习型教研常态，使“交流、学习、成长”成为教师自我发展的内在需要。以课堂为阵地，以学生为教学主体，真正将“自学·议论·引导”教学法的实践落到实处，真正在我校开花结果。

（2）集思广益，求同存异，促进了教师的专业成长

我校践行“自学·议论·引导”的各位教师，多为青年教师，面对同一教学内容，教师间集思广益，求同存异，呈现出了不同的课堂形式和效果，对教材的教学内容的再建构、教学步骤的设计，引导艺术的设计与实施等各环节都表现出了各自不同的特点。践行“自学·议论·引导”教学法，引导学生学会学习、善于学习、培养他们的学习发展能力，将“自学·议论·引导”教学法的三个基本环节有机结合、融为一体，优化课堂教学结构，使先进的教学理念和科学的教改价值取向转化为教学实践，有效促进了我校青年教师的专业成长。

3.学生是践行“自学·议论·引导”教学法的最终受益者

参与“自学·议论·引导”教研模式的教师，以理念指导自己的教学，在实施过程中，通过培养学生的学习惯，进而训练学生的思考力、观察力、创新意识等能力，综合发展了学力、从而实现了学生初中阶段的学力培养目标。新教学法的实施从根本上改变了教师的教学方式、学生的学习方式。让学生成为改革的真正受惠者。

教师随着教育改革的不断深化，对教师、教育对象、教育环境等各项内容对老师、学生、学校提出了更高的要求。我校也将会进一步深化和发展“自学·议论·引导”教学法，在教育教学工作中不断学习和实践，努力提高自身的综合能力和整体素质，培养具有创新精神和能力的新时代人才，才能适应时代的发展要求。

参考文献：

[1]闫焕民.教师自主专业发展的有效策略.教育科学出版社.

[2]李虞南.自学·议论·引导教学论.人民教育出版社，2013.

[3]李虞南.课程·教材·教法.人民教育出版社，2017.