依托园本培训提升幼儿教师专业素质

孔令娟

关键词：园本培训;幼儿教师;专业素质

中图分类号：G615文献标识码：A 文章编号：1009 — 2234（2020）06 — 0153 — 03

随着我国教育事业的不断发展，学前教育作为基础教育的基础，也愈发被人民重视。《巴音郭楞蒙古自治州国民经济和社会发展第十三个五年规划纲要》中也明确指出要“加强学前教育，加快城乡双语幼儿园建设，扩大公办学前教育资源覆盖面，实现每个乡（镇）建成一至两所标准化公办中心双语幼儿园，逐步将学前教育纳入社会基本公共服务体系。”根据巴州教育统计数据显示， 2017年，巴州各类幼儿园增至324所，在园人数60789人。各县幼儿园所急剧增加，主要是农村幼儿园数量急剧增加。为保证农村幼儿园正常开办，大量师资补充进入了农村幼儿园教师师资队伍中。为提高农村幼儿园教师师资队伍整体水平，在幼儿园的培训中园本培训是一项长期、有效的培训方式，依托园本培训来提升农村幼儿教师的专业素质迫在眉睫。〔1〕

一、幼儿教师专业素质的内涵

专业素质是指从事社会职业活动所必备的专门知识、技能。主要包括三个方面：专业理念、专业知识、专业能力。〔2〕幼儿教师作为学前儿童启蒙教育的实施者，必须要具备良好的专业素质。

（一）树立正确的儿童观、教育观

首先，幼儿教师首先应有正确的儿童观，能正确的认识儿童，知道儿童是主动的人，有独立的意识，但相对与成人而言，他们的身心发展又有着独特的特点和规律，所以要科学的认识儿童、尊重、爱护和信任儿童。其次，幼儿教师必须树立正确的教育观。前苏联教育家马卡连柯说过：“爱是教育的基础，没有爱就没有教育。”所以，幼儿教师要热爱儿童，热爱教育事业，具有职业理想，履行教师职业道德规范。关爱幼儿，尊重幼儿人格，富有爱心、责任心、耐心和细心;为人师表，教书育人，自尊自律，做幼儿健康成长的启蒙者和引路人。

（二）具备扎实的专业知识和技能

幼儿教师的专业理论知识，主要包括通识性知识、幼儿发展知识、幼儿保教知识、教学技能。通识性知识主要指多学科的知识结构，要求幼儿教师的知识面要广，对幼儿的求知性问题能做到有问有答。幼儿发展知识主要指幼儿心理发展，以及幼儿教育相关专业理论知识。幼儿保教知识主要指幼儿的保育和教育方面的知识，如掌握幼儿卫生保健相关知识，了解营养学，掌握常见病、传染病和外伤的简易处理知识;掌握幼儿教育理论，能组织开展五大领域课程的教育教学活动。教学技能主要指儿童弹唱、儿童舞蹈、幼儿美术、手工等方面的技能。

（三）具有全面的专业能力

幼儿教师的专业能力主要包括教育教学能力、组织管理能力、激励与评价能力、沟通与合作能力和反思与发展能力。教育教学能力主要包括环境创设与利用、一日生活的组织与保育、游戏活动的支持与引导，以及教育活动的计划与实施等。组织管理能力主要包括创设与本班幼儿发展相适宜的环境、制订班级教育工作计划，确定班级教育目标，树立良好班风，建立班级常规，维持正常的教育教学秩序和纪律，能有序组织集体、个别、小组活动等。激励与评价能力主要包括对幼儿的鼓励、对教学活动的评价、对幼儿发展的评价等。沟通与合作能力主要包括与幼儿的沟通、家园沟通与合作、与同事间的沟通与合作等。反思与发展能力主要包括对教学活动的反思、自我成长发展等。

二、幼儿教师专业素质的现状

国家中长期教育改革和发展规划纲要提出，“到2020年普及学前一年教育，基本普及学前两年教育，有条件的地区普及学前三年教育。”“重点发展农村学前教育。努力提高农村学前教育普及程度。着力保证留守儿童入园。”随着这一目标的提出，新建和扩建的幼儿园数量大幅增加，一些地區一年内仅农村幼儿园就增加了100多所，幼儿园师资紧缺的问题更加凸显，幼儿园师生比达到了1：14，远远高于1：6—1：7的国家标准。农村幼儿园较城、镇幼儿园师资更为紧缺，师生比达到了1：14.3。教师资源的紧缺造成幼儿园专任师资队伍整体学历水平不高，且职称较低。根据巴州教育统计数据显示，2017年巴州324所幼儿园共有专任教师3588人，其中研究生学历仅有1人;本科学历919人，占专任教师总数26%;专科学历1898人占专任教师总数53%;高中学历770人占专任教师总数21%。中学高级职称教师56人;小学高级职称教师281人，小学一级职称教师582人，小学二级职称教师342人，未定职级教师2327人。未定职级教师占专任教师总数65%。农村幼儿园更缺少高学历、高职称专任教师。

为满足农村幼儿园开园，一些非幼儿教育的中专生和下岗的中小学教师经过岗前培训，被补充到了农村幼儿园的专任教师岗位上。由于短期培训无法使受训者树立正确的幼儿教育理念、也不能系统有效的学习幼儿教育专业理论知识，而幼儿园教育教学活动中，要求专任教师具备的基本的素质，如普通话、弹、唱、跳、画、手工制作等方面的基本技能技巧，在短期培训中是无法完全掌握的。这使目前农村幼儿园专任教师的专业素质整体不高。

三、依托园本培训提升幼儿教师专业素养的途径

（一）以教材培训为载体，提升教师的教育理念

教育理念在幼儿教师开展保教工作的指导性思想，幼儿教师是否具有正确、先进的教育理念直接影响着幼儿教育的质量。农村幼儿园要在园本教研活动中，以教材培训为载体，在培训中帮助教师树立以幼儿为本、活动主导、因学而教和个性化教育的幼儿教育理念，并不断开拓教育教学新理念，从根本上提升幼儿教师的专业素质。

在教材培训中，要明确内容，不能局限于教材本身内容的培训，应充分做好教师接受教材培训的前期知识储备培训。所以，首先要做好《3—6岁幼儿发展指南》（以下简称《指南》）和《幼儿园工作指导纲要》（以下简称《纲要》）的培训，让教师能正确理解和把握《指南》和《纲要》的要领和主要内容。其次，要做好幼儿园主体活动设计、组织和实施，以及主体活动中应该注意问题的培训。以上两项准备工作是进行教材培训的前提。教材培训是为了帮助教师准确把握学期课程目标，深入挖掘活动内容、合理使用教学方法，切实提升活动效果，高效完成教学任务。在教材培训中，首先要向教师诠释清楚教材编写的背景和意义，分析透彻教材编写设计的理念、原则及主题活动体系。其次，组织园内有一定教学经验的老师，集中对教材进行认真的研读，梳理出主题设计的思路与价值、主题经验与实施脉络，以及实施主题计划的具体方案等。最后，对教学方法进行集中培训，让教师熟练掌握活动导入、分组探究、集体探究、结束活动的组织和实施。

（二）以教研室集体备课为抓手，提升教师教育教学能力

教研室集体备课是幼儿教师合作探究的平台之一。集体备课发挥了教师群体的智慧优势，在备课中教师通过相互切磋、启迪、提升，教学思想和理念得到了碰撞、交融和更新，弥补了个人备课的不足，提升了教师的教育教学能力，对教学相长和教师的专业成长有着重要的意义。

教研室集体备课要做好四个环节的工作，即个人研究撰写个案;集体讨论形成共案;分析确定特色个案;实践反思修订共案。首先，教师要在研究教材的基础上，深入挖掘教材内容，以及本节课或本单元的重难点，结合学情，制定教学的三维目标，设计突破重难点的思路和方法，准备好自己的教案。其次，在教研室集体备课活动中，教师作为主备人，要对学情分析、内容特点、目标确定、教法学法、教学过程、教学资源的开发和利用等内容进行全面阐述，由小组成员共同讨论，就存在争议的环节和问题进行思考和辩论，探究解决的办法和思路。最后，教师在综合小组成员的意见和建议，确定各环节最佳方案，对主备教案进行修订，形成共案，教师共享。第三，教师在共案的基础上，结合班级幼儿的学情、以及自己的教学风格和特点等，对共案进行修改完善，形成集共性与个性为一体的特色教案。第四，对特色教案进行课堂实践教学，现场验证各环节的可操作性和实际课堂教学效果，根据课堂实际效果，进一步对教案进行修改、反思，同组交流、归纳、整理、订正，作为下一轮的集体备课的参考资料。〔3〕

（三）以园本研究为路径，提升教师科研能力

幼儿教师的科研能力是其专业素质重要组成部分之一。《幼儿园教师专业标准（试行）》中明确指出，“幼儿园教师需要具备反思与发展能力，具体表现为，针对保教工作中的现实需要与问题进行探索和研究”，提升幼儿教师的科研能力，不仅能有助于教师专业素质的提升，对幼儿园整体发展也有着积极的作用。

园本研究是基于本园的实际，基于具体的幼儿园教学情境，研究教师在自己的教学情境中所存和遇到的问题。由于农村幼儿教师科研能力薄弱，首先，在日常的学习工作中要加强教师写作能力的培养，通过坚持写教学观察日记和教学反思来提升教师的写作能力，同时提升教师的教育观察能力和思考能力，为顺利开展园本研究奠定基础。其次，以问题为导向，进行小课题研究。在教研室活动中鼓励教师将自己一日活动组织实施中存在的问题提出来，集中讨论，找出共性和有针对性的问题，形成小课题，并根据教师兴趣或专长组成课题小组，开展小课题研究，逐渐培养教师用专业的目光发现问题、用科学的方法解决问题，用实践的方式验证问题解决的效果。〔4〕在小课题的研究过程中逐步学习基础的科研知识与方法，培养思维能力，积累教育科研经验，不断提升科研能力。

（四）以教学观摩活动为依托，提升教师的创新能力

幼儿园的教学观摩活动，是幼儿教师间学习切磋、取长补短、提升专业能力的重要途径。教学观摩活动可以是园内教师间的观摩，也可以是园与园之间的观摩。由于农村幼儿园教师外出学习培训机会较少，而本园的优质师资有限，所以开展园外教学观摩对提升教师教学创新能力更为切实可行。农村幼兒园可选择区域内的一些优质幼儿园，教师分批进行教学观摩活动。教师观摩的内容主要有三方面，一是观摩幼儿园的环境创设。对幼儿园的室外、走廊等公共区域环境创设，以及各年龄段班级小环境的创设观摩学习，从中领悟幼儿园的办园理念。二是观摩教学活动。能作为教学观摩展示的活动，是幼儿园选出优质的活动教案和优秀的专任教师，在教学观摩中更多的展示的是先进的教育理念和教学实践经验。教师在观摩中要理解和领会活动目标体现的教育理念、教学活动的设计思路、以及教学活动方法选择的依据等。三是观摩优质幼儿园教师专业成长的路径。教师要主动和观摩幼儿园的教师进行交流沟通，主要了解在日常工作中可以通过哪些方式方法促进自己的专业成长与发展，有哪些好的网络平台资源可以帮助其学习和发展，提升教师自主学习、自主发展的能力。幼儿园的教学观摩活动不单纯是教学活动的观摩，更是对幼儿园办园理念、办园特色、幼儿园教育教学管理和幼儿教师自我成长、自主发展的观摩，所以，在组织农村幼儿园教师观摩时，要拓宽教师的观摩思维，让教师有明确的观摩目标，在观摩中全面学习、发展。

幼儿园园本培训是现代幼儿教师继续教育、培训的新形式，也是深化学前教育教学改革，推进幼儿教师师资队伍建设，促进教师专业素质发展的有效措施。在幼儿教师专业化成长的过程中，我们要在现有的教材培训、集体备课、观摩教学、园本教研、优秀教师与新入职教师结成师徒，短期培训班，远程教育等园本培训的基础上，不断探索和尝试各种形式的园本培训。尤其是农村幼儿园，要充分利用各种资源，依托多形式、多途径的园本培训，提升幼儿教师的专业素质，进而全面促进幼儿园整体发展。

〔参 考 文 献〕

〔1〕汤颖.农村幼儿教师专业发展困境论析〔J〕.陕西学前师范学院学报2019，（04）：60-63.

〔2〕岳莉，闵兰斌.新疆新入职幼儿园教师专业发展现状调查研究〔J〕.陕西学前师范学院学报，2020，（01）：102-108.

〔3〕刘鸿昌，吴定初，张立红.幼儿园教师集体备课问题及对策〔J〕.陕西学前师范学院学报，2017，（07）：88-94.

〔4〕林杭英.以现实真问题为导向，将园本教研落到实处〔J〕.幼儿教育研究，2018，（05）：57-59.

〔责任编辑：侯庆海〕