初中历史课堂应用微课的探索

【摘要】在网络技术广泛使用的今天，信息技术与教育教学深度融合已成为必然的发展趋势。微课作为新型的学习方式，正在为历史课堂教学提供一种更高效的教学手段，符合当下课程改革的要求。本文重在探讨微课在初中历史教学应用中的优势、实施策略以及日常使用微课教学中需要注意的问题，以便让广大教师更好地运用这一新事物服务于初中历史教学和学生自主学习能力的培养，进而提高初中历史教学的有效性。

【关键词】微课  历史教学  信息技术

【中图分类号】G633.51;G434 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）30-0113-02

所谓微课（Microlecture），是指教师在课堂内外教育教学过程中围绕某一知识点或技能等单一任务，以视频为主要载体进行教学的一种新型教学方式。作为一种新型的数字化课程资源，微课是新媒体技术和网络技术整合的结果，它的出现必将为初中历史教学增添新鲜的血液。下面，笔者结合教学实践和自己对微课的认识，谈谈微课在初中历史教学应用中的优势和实施策略以及日常教学使用中需要注意的问题，以供参考。

一、微课在初中历史教学应用中的优势和策略

（一）利用微课创设情境，营造历史氛围，激发学习兴趣

初中生因其年龄特征，学习过程中普遍缺乏自我约束能力，学习目的指向性不明确。由此，他们的学习动力更多的来自于兴趣。然而，初中历史教材的编写往往是遵循科学、简洁、规范的原则，罗列出相应的历史要素，在叙述上条理有余而趣味不足。学生很难通过教材去了解历史的细节，去体会一个个历史人物和事件背后的故事情节。引入微课教学，正好可以弥补这方面的缺陷。教师可以在微课中展示一些生动有趣的史料、图片和影音故事资料，打造形象可视的历史情境，让历史变得丰满立体，进而激发出学生的学习热情，激活其好奇心和求知欲，改变传统历史教学死记硬背、机械训练的现状。此外，直观具体的微课教学还能够营造出更好的历史氛围，带给学生更多的情感体验，触动他们的心灵，从而达成历史教育的情感目标。例如，在讲授“工农红军长征”一课时，笔者就制作了相关微课视频，将长征过程的艰险、沿途经历的事件、感人至深的故事融合在一起，使长征精神以影音的方式直观体现。学生能够通过微课更好地进入历史情境中，不仅掌握了本课的相关知识点，还激发了他们爱国、爱党、爱社会主义的朴素情怀，获得了良好的教学效果。

（二）利用微课突破教学重难点，总结知识网络，延伸课本知识

因为微课的特点——目标单一、内容精炼且针对性强，微课对于突破教学中某一重点和难点有很大的帮助。微视频可以围绕一个抽象性知识内容进行细化处理，使其形象化、具体化。微课教学能够在5-10分钟的较短时间内吸引学生的注意力，将重难点解说清楚、透彻，帮助学生畅通思路。在复习课中，面对一些琐碎且时间跨度大的知识点，教师可以引入逻辑线索将其串联起来，并通过制作微课的方式呈现给学生，帮助学生夯实基础、升华认知，最终建立起完整的历史知识体系。对于一些教材中没有过多叙述而又对历史认识有帮助的隐形知识点，教师也可以将其放入微课之中，适当地扩充教学内容，供学有余力的学生开拓视野，加深对教材的理解。例如，“从近代至现代中国国家形象的变化”这一知识点分散于八年级上学期和下学期两册书中。为了达到更好的复习效果，我利用微课串联整合线索，制作了“19世纪至21世纪的中国国家形象”专题微课，梳理了从19世纪到21世纪中国形象的演变历程，系统复习了八年级两册书里的相关知识，并使学生认识到国家形象的塑造与传播体现了国家的综合实力与国际影响力，由此提高了学生的社会责任感和民族自豪感。

（三）利用微课实施线上个性化学习、碎片化学习和移动学习

除了用于课堂上的教学活动，在课下，微课的“针对性”特点也适应了个性化学习的需要：基础薄弱的学生可以反复观看介绍重难点的微课，解决课堂中没有理解的问题;求知欲强的学生则可以浏览一些延伸性的微课，拓展自己的知识面。总之，不同的学生都可以找到适合自己的课程，按需学习。这种分层教学的方式能够大大提高历史教学的效率。与此同时，教师亦可利用微课的形式在课前讲授基础性知识，布置预习任务，这样课堂上教师就可以有更多的时间和学生互动、讨论，实现翻转课堂的教学模式。当今的初中生是在互聯网和信息时代的背景下成长起来的一代，他们擅长网络学习和交流的方式，习惯于利用终端移动设备，使用碎片化的时间进行选择性的自主学习。微课的出现正好契合了学生在网络时代的学习需求，有利于培养学生的自主学习能力。在教学实践中，我会将教学重点内容制作成考点类微课，上传至网络空间中，方便学生课后温习;我也会将一些延伸性的拓展知识制作成趣味类微课，供学生课前预习和课后激趣。将微课引入到日常历史教学中，能够充分调动起学生的学习兴趣，让历史知识融入到学生生活，使历史教学更富有层次。

二、日常使用微课教学应该注意的问题

（一）微课的制作应选题合理，精心设计，环节完整

微课视频时间短、任务重，设计时要求主题突出、指向明确、内容简明清晰。教师要在梳理教材重点、难点以及易错知识点后，选择一些适合用多媒体表达的内容，尤其是传统教学中不能很好解决的问题作为微课的主题。然后教师根据此主题或线索，收集资料、设计教案和课件、录制相关微视频。微课的形式应当丰富多样，不能只是简单的课件录制。教师应该准备具有代表性的史料和图片，配上生动多彩的影音资料和简明幽默的语言旁白，使得整个微课视频视觉美感强，画面动静结合，具有感染力。微课尽管短小，但作为“课”，它亦应有完整的教学过程。教师在讲授某个知识点的过程中，要配以相应的问题、反思、练习等任务活动，使微课程可操作性强，结构紧凑、环环相扣，这样才能有效抓取学生的注意力，一步步达成教学目标。

（二）微课的使用应灵活恰当，促进课堂交流，注重学生反馈

教学中微课的使用模式一般有三种情况。一是用于课前导学：教师设计制作并发布微课，学生学习微课，学后进行在线练习与测试，供教师了解学生对知识的掌握情况。二是用于课内探究：学生在课上观看微课，根据微课中的要求探究问题，学生通过小组合作尝试独立解决问题，学生就学习成果进行交流与展示，最后教师给出评价与反馈。三是用于课外拓展：课程结束后，学生觀看知识延伸性质的微课，对课堂知识进行深度或广度上的拓展。

如何使用微课是教师在制作微课之前需要仔细思考的问题。微课的使用应当结合教学进度，尽量发挥多媒体教学的优势来弥补传统教学的不足。我们使用微课的时候，不能只让学生单一、被动地观看视频，从之前的“教师灌输”变为“视频灌输”，让学生成为孤独的求学者。相反，微课的使用应当要尽可能地去调动学生学习的积极性、主动性和创造性。合理放置微课，使其有利于学生进行自主学习、合作学习和探究学习。我们应该利用微课去激活学生的思维，引发学生思考，促进学生与教学内容互动、与师生交流互动，培养学生分析问题和解决问题的能力。此外，教师在制作微课视频的过程中，应加强与学生的沟通，提前了解学生的兴趣点。微课制作完成之后，教师需要利用互动平台听取学生的意见反馈，及时调整课程内容，从而达到师生的共同进步。

（三）微课的录制应清晰连贯，能够有效吸引学生注意力

微课最终以视频的形式呈现，因此，教师在录制过程中应保证视频的质量。首先在录制微课时，教师的声音要确保清晰。教师可以采用一些专业的收音设备，降低杂音的干扰，也可以在后期制作时使用声音软件对声音进行加工处理，确保声音“纯净”。其次，微课视频的录制画面也要求清楚。教师应尽量选用一些高分辨率的图片或视频，这样制作出来的微课会显得更为精致。在课件制作上，教师要合理布置课件内容，使其能够清晰地呈现教师所讲的教学内容。最后，在剪辑视频的过程中，教师还要确保微课视频镜头的连贯性。视频播放画面需要和教师授课进度相匹配，当教师授课内容改变后，镜头也需要随即变化，做到音画同步、过渡自然。镜头连接的逻辑性也是整个教学内容是否具有逻辑性的一个重要影响因素。学生观看微课是一种“一对一”的高效自主学习方式，因此，视频的呈现方式，画面、声音的效果都会直接影响到学习者的观看感受，从而对学习者的学习兴趣产生影响。

2019年2月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《加快推进教育现代化实施方案（2018-2022）》，《实施方案》再次强调要大力推进教育信息化，促进信息技术与教育教学的深度融合。这是一个信息的时代，信息技术包裹着不同的“外衣”入侵传统课堂。特别是微课，高举着教育信息化的大旗，横跨了教育和技术两大领域，大举“杀入”课堂教学并呈现出丰富多彩的新型课堂模式，如翻转课堂、慕课等，它使我们清楚地看到教育的信息化时代已经到来。面对这股信息化的浪潮，历史教师应当借助信息技术的手段，通过组织一系列丰富多彩而又情趣盎然的教学活动，以创建学生乐学、好学、勤学的学习氛围为契机，提高学生对历史知识的学习热情，这一方面满足时代发展的需求，另一方面也是历史教学改革的需要。在初中历史教学中，引入微课这种新型学习方式有利于打破课堂教学时间与空间的限制，满足学生自主性学习和课外拓展的需求，培养学生终身学习的意识和能力。微课以其声形俱全、图文并茂的形式，能够有效点燃学生的学习热情，帮助学生深化认识、获得思维发展、自主构建知识体系。我们教师也要进一步提高微课制作水平，增加微课的表现力与趣味性，使其作为课堂常规教学的一种重要补充，使学生更加喜欢学习历史。

参考文献：

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[2]胡小勇.设计好微课[M].北京：机械工业出版社，2017.

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[5]王辉.信息技术与中学历史课程整合应避免的几个倾向[J].中学历史教学参考，2003（12）： 23-24.

作者简介：

胡诗雯，女，1990年9月生于四川，南开大学历史学院本硕毕业，现为天津师范大学滨海附属学校历史教师。