互评自改，以改促写

张明

新《课标》强调“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”我们在习作评改教学实践中将师评、自评、互评相结合，使全体学生参与了评价别人、评价自己和被别人评价的活动，使每一位学生既是评价者，又是被评价者。那么怎么样做到多元评价，提高学生习作水平呢？

一、师批

学生写了作文老师改，在改动上动脑的是老师，做一番选词易句的思索的是老师。而老师改后，不少学生并不怎么注意，很少对老师的改下一番思考推敲的功夫。所以，老师的改往往是费时不少，而收益甚微。因此，在习作批改中，应该多批少改，注意评价标准，改进批改形式，讲究批语艺术。

1.多批注，少改动

叶圣陶老先生说过：“在作文批改中，可批才批，无可批即不批，不一定眉批、段批、总批一应俱全。”因此，我们要改变传统的“师改”为师“批”，尊重学生原意，只要在需要修改的地方做上各种符号，然后要求学生按照老师给的符号提示加以修改。

2.因材施评

对于同一班级的学生来说，他们的写作水平是不一样的，所以我们要分级的评价。写作能力较差的学生，可让他们先能够正确写一段通顺的句子，能让老师或同学能够看得懂就好，然后逐渐的引导他们把段落写好，进而要求能写一篇通顺，有层次的文章。对于比较会写的学生，可从用词准确，句子优美方面提高要求，不管是哪种学生，只要有进步，都应该给予及时的激励，充分肯定，就是再差的作文也要给予表扬，让学生体会进步的快乐。

3.改进评价形式

不定期的采用不同的评价形式，如：百分制、等级制、星级制、描红旗、盖红花、画笑脸等。对评价结果不满意的学生，允许重新评定，并且按最高成绩记录。但要注意顺应学生是为了得到表扬而进行积极写作的心理。如好的习作，可得五颗星，经修改后，习作分数可超过五颗星，并且在班上交流、张贴、展出，甚至推荐到报社、杂志上发表。

4.讲究习作批语艺术

批语写得精当，对于调动学生写作积极性具有很大的作用。经调查大部分学生都是没认真看老师写的评语，究其原因是老师的评语很俗套。因此，老师的习作批语一定要注意启发性、针对性、鼓励性，要动真情，有幽默感。如习作《第一次当班长》，批“你今天的班长没当好，但你的文章写得十分成功，我相信下次再轮到你当班长时，你一定会很棒的，老师期待中哦！”，再如一学生不能正确使用标点符号，一逗到底，批“句号瞪着眼，引号挑起眉，叹号拉长脸，我的小主人，逗号好辛苦，我们何时能帮上忙呀？”

二、互评

学生即使评价的对象，也是评价的主体。互评就是同学之间互相评价。小学生写完自己的习作，经常常不太会认真修改，因为“当局者迷”。但是小学生的好奇心特别强，总喜欢看看别人写的怎么样，喜欢给别人的习作找毛病，因为“旁观者清”。老师应该要求学生先学习别人习作的优点，再用批判的眼光互相指出习作中的缺点，并提出改进意见，经常互改，互议，看不同学生对自己的批语，有了新鲜感，积极性，而且在评价别人作文的同时，也学会了，正确评价自己，激发学生的写作兴趣和灵感。

三、自改

俗话说：“千金难买回头看，文章不厌反复改。”修改习作的能力是习作能力的重要组成部分，為学生主动参与创造了空间，激发了学生的写作兴趣，调动了学生的积极性，从而使写作能力不断提高。著名作家海明威把他的名著《永别了武器》最后一页修改了三十几遍。托列夫托尔斯泰写作也常常一改再改，稿子改得千苍百孔，而且改一遍又一遍，他说：“写作就得字斟句酌，不能有半点马虎。”

其次，教给学生自改习作的方法。

1.朗读推敲

通过反复朗读，推敲初稿中内容是否切题，语句是否通顺，用词是否准确等，然后再修改，老舍《宝船》一文中的“开船喽”这句话中的“喽”字最初是用“啦”，经过反复朗读后发现“喽”是对大伙说的话，而“啦”听起来是对一个人说的，于是他选择了“喽”字。

2.忍痛割爱

雕塑家罗丹的一次新雕塑，来观赏的人都对雕像的一只手赞不绝口，罗丹听了用斧子砍掉了雕像的那只手，他说：“我的本意是希望大家欣赏他的整体形象，他的神情。这只手吸引了人们所有注意力，可见它对整体形象的表现是有害的。”学生修改习作时也常出现类似的问题。应该毫不犹豫的删去一些与文章中心无关的段落文字，尽管他们本身是很不错的，所谓“所谓玉琢越美，文越改越精”就是这个道理。

3.冷却处理

即初稿写好后，搁在一旁，过了段时间再拿出来阅读，这样很容易看出其中毛病，再把这些地方加以修改。俄国的大作家果戈里常采用这种方法。

最后，再教给学生自己习作的方法之后，要持之以恒地训练学生自改习作的能力，使之养成自改习作的习惯。

师批、互评、自改的习作评改方式，其实每位语文老师都在摸索着、实践着，让我们共同努力，为孩子们在实践中创新。