弗莱克斯纳的现代大学观及其现实意义

吴家乐

【摘  要】在美国经济发展发展的黄金时期，面对诸多的社会问题和高等院校发展混乱的状态，弗莱克斯纳著书《现代大学论》。在书中他阐述了自己对于大学本质和职能的观点，他认为大学本质上是教授学者进行研究的场所;大学虽应该与社会接触，但不必承担过多的社会责任。这些观点在当时的美国产生了巨大的影响，对美国社会的发展起到了调节作用，但是也呈现出一定的保守性。弗莱克斯纳的观点对我国高等教育的建设也有很大的启示，在高等教育的建设中，应该平衡教师的科研工作和教育工作，完善高等院校教师评价体系，提高教师的待遇，重视人文学科的建设和发展。

【关键词】弗莱克斯纳;高等教育

大学的理念是人们关于大学是什么，为什么，做什么等对于大学的本质和职能的思考。著名学者潘懋元先生曾说：“大学理念是一个上位性、综合性的高等教育哲学概念，但它不仅反映高等教育的本质，而且涉及到时代、社会、个体诸方面的因素。从‘理念切入，不但可以更好地把握高等教育的本质、功能、规律，而且能更好地理解高等教育规律如何制约和支持人们对高等教育的认识与追求。”[1]美国著名教育批评家拉伯罕·弗莱克斯纳的著名作品《现代大学论——英美德大学研究》（后称《现代大学论》）对于大学的本质和职能进行了深刻的思考，对于我国当前高等教育的建设也有重要的价值和现实意义。

一、弗莱克斯纳现代大学观的背景

（一）经济背景：美国经济迅速发展的黄金时期

十九世纪30年代起，美国经济发展势头迅猛，很快由落后的农业国转入工业国的行列。在世界各地遭受战火侵害的时候，美国由于其得天独厚的地理优势，两次世界大战均没有在美国本土开战，美国却借此大发战争财，很快成为世界经济第一大经济体，这一时期堪称美国经济发展的黄金时期。美国通过两次世界大战攫取的利益给美国的经济发展打下了坚实的基础，也给美国高等教育的发展提供了充足的物质支持。

（二）文化背景：实用主义的盛行

美国经济的快速发展带给美国的是工业化和城市化程度的不断上升，带给美国人民的是日渐丰富的物质生活，一时间美国本土实用主义的思潮盛行。实用主义的思潮对美国社会产生了巨大的影响，当创造经济价值的大小成为评价事物的唯一标准，高等教育也在时代的浪潮中难以免俗。弗莱克斯纳曾表述：“教育被当成是商业财产，而不再被看作进入理性经验的通道或通晓人类历史精华的活动”[2]高等教育开始出现一些功利化的现象，严重阻碍美国高等教育的发展。

（三）社会背景：经济迅速发展，

随着美国经济的不断发展，政府对高等教育的投入日益增加，美国的高等教育发展迅速，高等院校的招生人数和办学规模都在快速扩张。与此同时，快速累积的物质财富和科技成果却给社会带来一系列的问题。社会出现了盲目的自私和以经济利益为上的脱轨现象，这些社会问题并不能依靠先进的科学技术来解决。

二、弗莱克斯纳的现代大学观

（一）大学的本质

弗莱克斯纳在《现代大学论》中写到：“大学本质上是一个做学问的场所，致力于保存知识，增进系统化的知识，培养远高于中等教育水平之上的学生”2。可见弗莱克斯纳认为的大学的本质是研究学问的象牙塔，大学的教师和学生应该以进行科学研究为第一要务，具有崇高的和追求，以真理为航向标，在大学里开展不加限制的学术研究，不为世俗所困。在弗莱克斯纳看来，那些迎合社会的需要的大学是十分危险的。在弗莱克斯纳心中最完美的大学是传统的研究型大学，典型的代表是威廉·洪堡19世纪子在德国建立起来的柏林大学。

（二）大学的学术自由

布鲁贝克（John S. Brubacher）认为：“为了生存并产生影响，大学的组织和职能必须适应周围人们的需要”[3]。弗莱克斯纳却认为大学应该享有真正的学术自由，学者应该自由的研究自己所感兴趣的领域，而非为了适应时代去研究社会所需要的内容。就像他在自己的著作中所提到的：“学问之所应培养好奇心，它们受即可功用的因素干扰越少，它们对人类福利和现代社会智力生活作出的贡献就越大”[4]。弗莱克斯纳主张“无用知识有用论”，他认为大学的学者要客观公正的去探索真理，抛开外界的影响因素，单纯的为了自己的学术信仰和好奇心去研究自己真正感兴趣的课题，而不是那些可以创造更多的社会价值的研究领域。这一观念对当时的美国高等教育起到了引领的作用，在实用主义思潮成为社会主流的情况下，保持了冷静和理智，为美国高等教育的发展提供了新的方向。

（三）大学的职能

弗莱克斯纳在《现代大学论》中写到：“现代大学的最重要的职能，是在尽可能有利的条件下深入研究各种现象：物质世界的现象、社会世界的现象、美学世界的现象，并且坚持不懈地努力去发现相关事务的关系”2。弗莱克斯纳认为大学最重要的职能是进行科学研究，发现世界的本质和规律。但弗莱克斯纳并非认为大学与社会应该完全脱节，弗莱克斯纳认为大学是时代的表达者，大学可以对社会提出建议，但是却不必承担这些建议的后果。或者说，大学的主要职责是进行科学研究，至于科学研究的成果如何才能更好的应用和发挥最大的效用是政府、公检法机关和公司需要考虑的事情。弗莱克斯纳还强调，大学不应该承担过多的“服务性职能”。可以说，弗莱克斯纳关于大学职能的想法是十分理想化的。

（四）大学的人文学科

在当时的美国，由于实用主义思潮的流行，很多大学往往更加重视“实际”的学科，如工科和商科等能给社会带啦更大经济价值的学科，但对于“虚无”的学科，比如哲学、历史学等传统的学科则多有忽视。而弗萊克斯纳认为大学中人文学科是十分重要的组成部分，弗莱克斯纳所说的人文学科并非是我们普遍意义上的人文学科，还包括了“科学知识本身内在的人文价值[5]”。弗莱克斯纳在《现代大学论》中有这样的表述：“知识的进步和控制力的增强会冲昏我们的头脑，是我们失去眼力，失去历史感，失去哲学观，失去对各种有关文化价值的洞察力”2。因此，在弗莱克斯纳看来，学习人文学科是让人们在纷繁浮躁的社会中保持理智，不为利益所动，不忘研究初心的关键因素。

三、大学与社会的关系

（一）大学的“适应”与“落后”

纽曼曾经著书《大学的理念》来阐述大学的本质等问题，弗莱克斯纳在对自己关于大学的理念是加入了“现代”二字。弗莱克斯纳认为，大学并非是一成不变的，相反大学是随着时代的变化而发展的，大学的发展并非完全独立，而是依赖于外界环境的发展，大学对社会表现出一种“适应性”，弗莱克斯纳认为“大学是时代的一种表现”，但是大学又不能完全依据社会潮流的风向来实现自我发展。虽然弗莱克斯纳一直在强调大学学术的自由性和不为利益影响的纯粹性，但弗莱克斯纳并不认可教育完全独立的观点，他不排斥大学与社会接触，但是弗莱克斯纳认为大学不应该向每一个社会的潮流妥协，不应该去适应社会的每一个改变。大学必须要有坚持，有底线，大学需要承担一定的历史责任，传承人文精神和学术精神，弗莱克斯纳称这些东西是“落后的”，只有大学保持一定的“落后”，才能更好的更完整的传承人类文明的经典，保持批判精神，保持独立，才能清醒的为社会以后的发展找到方向

（二）社会的“欲望”与“需要”

弗莱克斯纳一直在强调，大学的学术自由，是让学者抛开外界的因素去研究自己真正感兴趣的课题，弗莱克斯纳说：“大学不是一个温度计，对社会每一流行的风尚都作出反应。大学必须经常给予社会一些东西，这些东西并不是社会所想要的（wants），而是社会所需要的（needs）”[6]弗莱克斯纳认为，社会想要的并不一定是社会所需要的。社会在保持高速经济发展的同时，需要的是理智的思考和对真理的探求，这些正是大学应该提供给社会的，也只有这样大学才无愧于其超然的地位。

四、弗莱克斯纳现代大学观的评价

（一）影响和积极意义

弗莱克斯纳沿袭洪堡、费希特（Johann Gottli- eb Fichte）等人的对于大学本质的主张，认为大学是纯粹的学术研究的场所，是培养人才的有机整体，是学者的乐园，呼吁学者坚守本质，坚守寂寞。以这样的思想为出发点，弗莱克斯纳详细的分析了大学的应该所为和不应该所为，弗莱克斯纳清晰的提出，科学研究和人才培养是一所大学的根本的保持存活和发展的根本点，这一点不论在何时何地都是一种难得的理性和卓见。[7]（李国仓）

尤其是在十九世纪二十年代的美国，经济高速发展但社会混乱，整个社会沉浸与实用主义的漩涡中无法自拔，弗莱克斯纳对于大学本质的观点无疑起到“急刹车”的作用，震耳发聩。

（二）历史局限性

弗莱克斯纳对于高等教育与社会之间的关系表现出非常理想化的态度，弗莱克斯纳认为大学不应该承担相应的社会，这在现实中是不可能实现的。基于国家发展和社会进步的需要来进行科学研究是现代高等院校无法避免的选择，弗莱克斯纳的理论呈现出保守的特点。

五、弗莱克斯纳现代大学观的现实意义

（一）对于大学本质问题的探究

弗萊克斯纳认为大学应该只有两个任务，传播知识和科学研究。然而我国高等教育一直以来存在“重科研，轻教学”的问题，教学和科研之间的不平衡阻碍着我国高等教育的发展。由于书籍的滞后性和学科发展时效性，科研人员作为教师直接进入课堂对学生而言本应该是受益匪浅的，学生可以通过教师直接了解到学科发展的前沿动态，攫取最前端的知识，但现实的情况是很多学者醉心学术研究，忽略教学工作。这种现象的造成与我国不健全的高等院校教师评价体系密切相关，在对教授学者进行评价和涉及到职称晋升等问题时，很多院校出现“唯论文、唯帽子、唯职称、唯学历、唯奖项”现象，也就是所谓的“五唯”，这样的评价体系必然导致教授的工作重心倾向于科研。而想要改变这样的情况，必须要做的是对我国高等院校的教师评价体系进行全面系统的改革，近年来破“五唯”的声音越演越烈，对高等院校的教师进行合理的评价，提高教学工作在评价体系中所占的比例至关重要。还应该建立“学术自信”，破除简单机械的以指标作为评价的标准。如百年前在清华大学任教的华罗庚先生并非高学历的典型代表，但同样桃李满天下，为清华大学培养出很多优秀的数学领域人才。

除此之外，很多学者对于自己研究的领域也存在盲目跟风，研究热点问题，不顾实际的问题。这与弗莱克斯纳的“现代大学理念”背道而驰，弗莱克斯纳对于大学的本质总结为：“一句话，大学应该是学者的乐园，应该是他们没有任何约束的、按自己的方式发展精神和智力的场所”。[8]。弗莱克斯纳所阐述的的学术自由不仅是学者可以研究的领域不受政府或学校的限制，更是学者在选择自己的研究领域时可以完全遵从内心的渴望，不受到外界因素的干扰。但是在丰满的理想之后终要回归朴实生活，高等院校的教师也需要生活，选择忽视教学工作或者选择热点但并非自己感兴趣的研究领域也并非是每位教师学者的本意，只有提高教师的薪资待遇和福利待遇，保护学者和教师应得的个人利益，让学者教师的生活得到保障，生活质量得以提升，才能在根本上鼓励学者教师重视教学工作，研究不为外界因素所影响。

（二）对于大学职能的发展

弗莱克斯纳的“无用知识有用论”强调高等院校的教师在进行研究时，应该依照自己的兴趣去选择研究的领域，而不是为了社会的需要。曾任北大校长的蔡元培先生也曾提出“教育独立论”，蔡元培先生认为教育应该独立于政党，不为政党更迭服务;教育还应该独立于经济，为教育专门拨款，这笔专门款项不得因为其他因素受到影响。但这种理想化的愿景与现代社会的大学职能有很大的出入。现代高等院校的重要职能之一就是进行社会服务。

现在我国大部分高等院校的主要经济来源还是政府的财政支持，在此情形下是不能完全忽略社会需要的。更何况，面对日益复杂的国际化局势、激烈的国际竞争、愈发紧张的国际局势，科技水平和人才培养是至关重要的两个因素，作为科学研究的前沿阵地和专门人才培养的机构，具有其他机构所不具有的优势，势必要承担起研究社会问题的社会责任和社会义务（张丽娟）[9]。还有“一带一路”政策从颁布至今不断深入，面对沿线国家千差万别的政治经济制度和文化背景，如何建构沿线国家命运共同体也在对高等教育提出要求。紧跟社会的发展和国际化的发展，助力我国在全球化的竞争中立于不败之地，为我国“一带一路”命运共同体的建设添砖加瓦，是高等教育无法回避的议题。[10]（一带一路）

况且，学者与教师的研究兴趣与社会需要和热点问题并不冲突，二者之间存在着很多交集，不是完全对立的关系。作为高等院校的教师既不必盲目追求热点研究领域，也不必为了保持学术独立而去逃避本社感兴趣的社会问题。

（三）人文学科与实用学科之间的平衡

弗莱克斯纳重视人文学科的发展和科学知识中内在的人文价值，认为人文学科在社会发展中起到导航的作用。正如他对大学本质的认识一样，弗莱克斯纳认为大学处于超然物外的地位，能在混乱中为社会指明前行的道路，甚至预测未来的发展趋势是大学超然地位的体现，大学的这些作用都依靠需要人文学科的发展来实现。

但现在我国高等院校普遍存在“重理工，轻人文”的现象，受到重视的往往是能快速为社会创造更大价值的自认科学和社会科学，而如哲学、历史学、文学等需要长时间才能显现出其价值的人文学科经常被忽视。如今现代大学的也被贴上了“经济工具制造厂”的负面标签，诸如“精致的利己主义者”、“空壳的人”、“异化的人”等负面词汇也跟现代高等院校有着千丝万缕的联系，对现代高等院校的教育提出了质疑和新的要求。

弗莱克斯纳认为人文学科的作用恰恰在于此，人文学科对人类的世界观、价值观和思维都起到不可替代的塑造作用，身为现代大学生所需要的不仅仅是专业知识，接受高等教育的目的也并非仅仅是提升专业技能获取学历这么简单，应该对自身的发展有更高的要求，追求精神层面的满足。高等院校也应该开展通识教育，加大对人文学科的重视程度，开设更多的人文学科课程。

参考文献：

[1]潘懋元. 多学科观点的高等教育研究[M]. 上海：上海教育出版社，2001：11.

[2]亚伯拉罕·弗莱克斯纳.现代大学论———美英德大学研究[M].徐辉，译.杭州：浙江教育出版社，2003：112

[3]布鲁贝克，J. 高等教育哲学[M].王承绪，等，译. 杭州：浙江教育出版社，2001.

[4]Flexner，A. The Usefulness of Useless Knowledge[J]. Harpers Magazine 1939（October）：106.

[5]Flexner，A. University：American-English-Germen[M]. New York：Oxford University Press，1930：23.

[6]張斌贤，刘慧珍.西方高等教育哲学 [M]北 京：北京师范大学出版社，2007：203—204

[7]李国仓.大学理念的“变”与“不变”——再论弗莱克斯纳的《现代大学论》[J].现代大学教育，2015，05：47-54+112.

[8]Flexner，A. The University in American Life[J]. Atlantic Monthly，1932，149（3）：149.

[9]王绽蕊.一流大学应该做的和不应该做的——弗莱克斯纳的大学观[J].比较教育研究，2003，09：36-40.

[10]李军，段世飞.“一带一路”倡议下基础教育课程改革的使命欲践履.[J].当代教育科学，2019（11）：25—30