互联网+教育下的高校在线教学生态系统

内容摘要：在线学习并非新鲜事物，但在线学习成为全民化、常态化却是一件罕事。受2020年新冠疫情影响，在教育部“听课不停学”的倡导下，直播/点播教学迅速形成一股热潮，在线教育成为专家学者讨论的热门话题。在线教育固然能够达到远程异步教学的目的，但由于教学平台不够完善、教师信息素养不够、学生自主学习能力欠缺等问题，无法保障教学有效性、学习行为真实性。因此，需要教师学生共同努力，打造师生学习共同体，从而实现线上教学与线下教学同质等效，构建在线教学新型生态系统。

关键词：在线教学 信息技术 在线教学生态系统

一.引言

2020年，新冠疫情情势严峻，席卷全球，各国纷纷停工停课。对此，我国教育部于2月初，提出“停课不停教、停课不停学”，这既是疫情突发时期的应急之举，也是“互联网+教育”的成果应用及展示。传统课堂被打破，教学定义被改写，既给教师和学生带来了重要挑战，也为教学改革提供了良好机遇。

线上教学始于上世纪九十年代，2012年呈现井喷式发展态势，被称为世界MOOC元年。由美国顶尖大学创办的Coursera、edx、Udacity等数个MOOC平台相继诞生，世界一流大学纷纷涌入MOOC的浪潮中[1]。这些慕课平台为学生移动化、泛在式学习提供了优质网络资源。MOOC如雨后春笋般出现，然而有效利用率低下，存在资源浪费重复、质量不高、针对性不强等诸多问题。混合式教学的提出，旨在将线上教学与传统课堂相结合，教师根据自身需要，有针对性的利用优质网络资源，形成“互联网+教育”。然而，很多教师信息素养不高，技术有限，存在“技术与课堂两张皮”的现象，用PPT替换黑板，课件中插入图片、音频、视频便称为混合式教学，并未实现信息技术与课堂教学的深度融合。

2020年，原本只是作为教育的辅助手段的线上教学、空中课堂，现在一跃成为主流。面对新冠疫情突发情况，线上教学，这场全球教育史上的一次变革如火如荼地展开。“课堂”被重新定义、教师教学方式彻底颠覆、国家省部级等精品课程资源得以有效利用、全民学习时代已然到来。然而当在线教育常态化、全民化，其存在的弊端也突显，主要表现在网络技术、教师、学生三个方面。

二.存在问题

（一）在线教学平台不够成熟

虽然网络学习已有二十多年历史，互联网由早期的web1.0发展到web2.0、3.0时代，网络资源可以实现全民众筹和草根化建设，学习者可以非常便捷地获取海量的学习资源[3]。教育信息化由1.0进入2.0时代，我国已实现了“三通两平台”建设与应用快速推进，目前，国家教育资源公共服务平台也已有近2008万个“一师一优课”课程、3000多个微课资源[5]。然而，面对加之教师上传课件、视频、音频，进行在线并发式直播，面对如此庞大的用户群体和任务处理，各大在线教学平台不堪重负，容量不够、资料上传缓慢、网速堪忧等问题纷纷暴露。除此之外，平台众多，操作复杂，用户使用感差。例如学习通界面多次崩溃、中国大学慕课网页加载失败、雨课堂直播严重卡顿，教师只能退居QQ微信斗鱼等社交平臺，以“主播”的方式给学生上课。

（二）教师信息化素养不高

目前高校教师年龄结构基本呈正三角形，青中年教师较多，老年教师较少，这为在线教育的迅速普及也提供了人才条件。青年教师大多出生于80年代末、90年代初，熟悉网络技术。但平时多用于教学资料搜索，手机多用于社交，电脑则用于课件制作。面对突如其来的在线教育风潮，教师不知从何下手，时间短任务重，教师心理压力大，出现焦虑畏难情绪。克服了初期的心理问题，又面对一堆技术难题，虚拟课堂操作、互动功能实现、弹窗隐私保护等一系列问题层出不穷，网课大型翻车现场屡见不鲜。

（三）学生自主学习能力欠缺

另外，如今的学生多为零零后，作为数字原住民，他们对信息技术比教师更加精通，但面对纷繁复杂的网络世界，他们从小便习惯了避重就轻，忽略那些深奥艰难的理论，倾向于简单轻松的短文短视频，娱乐化游戏化特征明显。在线教育缺乏了教师的面对面监督，很多学生一边放着网课视频一边做其他事情，或利用分屏技术投机取巧，学习流于形式，并未真实发生。

面对以上问题，在线教学平台紧急扩容，不断优化功能，目前已慢慢稳定，偶有网络卡顿、掉线等现象，但相比2月已取得了巨大进步。教师经过不断摸索，逐渐熟悉各个平台，操作日趋熟练，但如何维持全民在线教育下的技术与教学、教师与学生等多各因素主体之间的动态平衡，仍然是一个急需解决，并对疫情过后的未来教育具有持续性影响的重要问题。为此，打造在线教学新型生态系统不仅能用整体、联系、动态、持续的生态理念维护在线教育生态平衡，而且有利于构建和谐高效的生态课堂[4]。

三.解决措施

教育生态学诞生于西方，最早由劳伦斯·克雷明于1976年提出。教育生态学把课堂教学看成是由多因子组成的微观生态系统，具有自然生态和文化生态的双重属性，体现课堂时空内生命体（教师、学生）之间及其与环境的依存性和互动共生关系[2]。信息化时代背景下，高校大英教学生态系统由师生、教学资源、教学事件、网络环境等多个因子构成，各个因子都有各自的活动，并对其他因子产生影响，和谐平衡的教学生态系统才有利于各因子的共同发展、打造师生学习共同体，具体如图所示：

在线教育不是传统教育的在线化，不是传统课堂到网络课堂的搬移，更不是网络和教学的简单叠加，网络是实现远程教学的基础和必要条件，然而，在网络环境下如何确保学生真实高校的学习是教师真正面临的问题。在此生态系统中，为了维持在线教学生态圈动态平衡，构建和谐高效课堂，教师应彻底转变“以教师为中心”、“满堂灌”的教学理念，充当好“脚手架”“引导者”“启发者”的角色，精心设计教学活动项目，让学生主动学习、探究学习、合作式学习。

首先，教师应选择一个固定的教学平台辅以微信或QQ社交平台弥补线上教学产生的疏离感，避免频繁切换平台，提高操作难度和软件迷茫感。课前，教师通过教学平台发布本课知识点课件，可以录制短小微课，或利用中国大学慕课网、智慧树、学堂在线等优质慕课资源，让学习观看学习，掌握知识点。然后进行知识点测评，了解学生学习情况，有了测试环节，也激发了学生互相竞赛的意识，从而提升学习热情和动力。

课中，教师可利用教学平台，如雨课堂、学习通等，或社交平台，如QQ直播、腾讯会议等进行直播，增强师生交互。课堂开始十分钟，可播放一个长约五分钟的本周热点新闻英文视频，如新冠病毒、黑人抬棺等，激发学生英语学习兴趣的同时，让学生掌握热点词汇;视频播放完，可邀请学生连麦讲解视频大致内容及感想;最后教师进行升华教育，如对比各国新冠病毒防控举措，增强民族自信心和自豪感，又如黑人抬棺可引生出不惧死亡、积极乐观的心态，智育与德育相结合。然后，教师根据课前测试结果，进行答疑解惑，重点讲解。也可将难点设计成阶段式活动，让学生像升级打怪一样逐个完成学习任务。

课后，教师可利用教学平台或问卷星发布本科教学效果评价，今生师生互评、生生互评，从单一评价转向多元评价。另外，针对学生课前测试、课堂表现及学习基础，利用平台推送巩固练习和差异化拓展学习资料。比如对于低阶同学，可以推送一些本课学习相关的有趣短小视频，以增强英语学习兴趣为主。对于中阶同学，可发送本课相关文章进行阅读积累。对于高阶学生，在文章阅读的基础之上，可仿照文章精彩段落仿写，或是推送拔高训练。

四.结语

全程在線学习是突发疫情极端状态下的不得已而为，但也是培养学生在线学习能力和终身学习能力的契机[3]，构建在线教育生态系统，不仅能在疫情非常时期提升学习的信度和效度，也为未来混合式教育的发展提供了思路。

参考文献

[1]贾振霞.大学英语混合式教学中的有效教学行为研究[D].上海外国语大学，2018.

[2]康淑敏.教育生态视域下的外语教学设计[J].外语界，2012（05）：59-67+78.

[3]余胜泉，王慧敏.如何在疫情等极端环境下更好地组织在线学习[J].中国电化教育，2020，400（5）：6-14.

[4]张丽敏.教育生态学视角下英语课堂中信息技术的生态观[J].中国信息技术教育，2020（Z2）：124-126.

[5]祝智庭，彭红超.全媒体学习生态：应对大规模疫情时期上学难题的实用解方[J].中国电化教育，2020，398：1-5.

基金：武汉商学院2018年度教育教学改革研究项目[2018N017]

（作者介绍：龚苇，武汉商学院外国语学院助教，主要从事大英教学研究、英汉翻译研究）