?初中体育教学中的多媒体技术应用探究

朱孝峰

摘  要 体育是初中阶段学生综合素养培养的重要学科，多媒体技术的应用为体育课程改革提供了重要手段。基于此，结合多媒体技术的特点，对其在初中体育教学中的应用优势进行分析，并结合案例探究相应的应用策略，以期为初中体育课程改革提供思路与方向。

关键词 初中体育;多媒体技术;微课;体育素养;自主学习

中图分类号：G633.96    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2020）03-0018-02

1 引言

在信息化教育教学快速发展的趋势下，多媒体技术在初中体育教学中的应用也逐渐深入。多媒体技术本身具有独特的属性与功能，微课、慕课以及传统的幻灯片等课程资源的出现，构建了更加直观、生动的课堂情境，为师生提供了更为便捷的实践手段，而这必然会引起初中体育教学模式、教学内容、教学方法的变革，进而反馈到教学思想、教学理念甚至教学体制中来，形成与信息时代相匹配的教育教学体系。

2 初中体育教学中的多媒体技术应用优势

多媒体教学技术具有交互性、集成性、数字化、实时性等特点，这与传统教学实践手段截然不同，因此在初中体育教学应用中必然会呈现出独特的优势。

首先，有利于将体育课程内容用更加直观、生动、有趣的形式呈现出来，构建寓教于乐的实践环境，促进知识、能力以及体育精神塑造等教学目标的落实。

其次，有利于实现人机交互，打破示范讲解课堂的局限，开阔学生的交流空间，增进彼此之间的联系，调动学生的课堂参与热情。

最后，有利于构建个性化的体育教学氛围，激发学生的发展潜能，展现体育特长，促进学生的个性发展。

3 多媒体技术在初中体育课堂教学中的应用

在课堂导入环节的应用  所谓“良好的开始是成功的一半”。在初中体育教学实践中，要做好课堂导入，根据体育课程的具体内容，为学生构建易于参与的实践情境，吸引学生对体育项目的注意力与求知欲，引导其主动调整自身的身体状态与心理状态，为后续训练做好准备。初中体育教师可以采用讲解导入的方式，即利用课件对运动细节进行展示与讲解。如在讲述“分腿腾跃”的动作要领的过程中，教师可以利用动图将动作过程进行分解，并配合語言讲解说明每一步的关键点，其中包括加速助跑、快速踏跳，起跳后紧腰、稍屈髋、两臂主动前伸，双手用力推撑器械远端、两腿左右分开积极前摆，脚过器械后立即制动腿、两臂斜上举、挺身落地。

教师还可以利用情境设计实现项目导入。如在篮球传球与运球动作技巧的教学中，教师利用NBA比赛的经典场面，为学生提供欣赏与学习的机会，在视频的辅助下构建生动直观的课堂氛围与课堂情境，调动学生的情感参与，从而在视听感官的参与下形成对篮球传球与运球动作技巧的好奇心与求知欲，提高其主动训练的积极性。

此外，在多媒体技术的应用中，直观导入、设问导入、游戏导入等方法对于构建体育课程“良好的开始”也具有明显的实用价值，教师在教学实践中应不断拓宽思路，探究更加科学有效的导入方法。

在课堂讲解环节的应用  课堂讲解是实现师生互动的主要形式，是落实“传道授业解惑”目标的关键。在初中体育课堂教学中，教师习惯于采用示范讲解的方式，即根据体育项目的理论内容，一边示范一边说明技术技巧，并要求学生进行模仿练习。这样的教学设计缺乏对学生主动性的关注与引导，影响了学生参与体育训练的热情。在多媒体技术的应用背景下，初中体育教师在课堂讲解中获得更加有效的技术支持，为师生之间的互动、为学生主体性的发挥创造了良好的条件。因此，教师应基于自身的主导作用，加强对课程内容的逻辑分析，不断梳理讲解语言，构建直观有效的课堂环境。

如在“蹲踞式起跑”的教学过程中，教师利用微课将起跑的动作要领进行分解输出，引导学生根据“各就位”“预备”“跑”三个口令实现动作分解，从而突出教学指导重点，并促使学生在反复观看微课的过程中完成自主学习，增强训练指导效果。再如在足球脚内侧踢、停球技术的教学讲解中，教师利用课件为学生设计设问式讲解，即利用课件层层呈现问题，吸引学生通过独立思考或者合作探究的方式回答问题，并在动作训练中实现自我探究、纠正与完善。教师在这一过程中负责巡视与指导，以最大限度满足学生自主学习需求。

课堂示范环节的应用  体育是一门实践性很强的学科。在课堂教学中，教师的示范是必不可少的，即教师通过直观的指导方式，通过自身所完成的动作作为范例，使学生掌握动作技术要领。相较于单纯的语言讲解，示范教学显然更利于师生之间的信息沟通，而教师正确、优美、娴熟的动作示范也能够加深学生的印象，提高学生的模仿热情与训练效率。在初中体育课堂示范环节的设计过程中，教师可以利用微课等数字化资源，为学生提供更加直观的演示方式，以增强示范指导的实际效果。

如在健身拳的动作要领示范讲解中，教师在课前录制了微视频，不仅实现了对动作技巧的流畅示范，还利用视频展示正面、侧面、背面与镜面等示范方向，确保学生全方位把握，让示范讲解更加细致、完备。再如在“4×100米接力跑”的教学讲解中，教师将教学示范的主动权交给学生，选择一组学生进行接力跑训练，并在起跑、传接的过程进行重点讲解，这样的示范教学方式相较于教师的示范更加贴近学生实际。同时，这一组学生在接力跑的过程中反馈出的问题，恰好与学生自主学习中存在的疑惑相契合，从而较好地实现了学生对接力跑技术动作要领的理解与掌握，提高了教师示范教学的针对性。

课堂提问教学中的应用  古语云：“疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”提出问题、探究问题是思维发展的主要方式。在课堂教学中，提问设计是教师备课中的重要内容，合理的问题内容、恰当的提问方式能够有效地激发学生的好奇心，突破学生学习的难关，促使学生主动调动思维，参与实践，实现答疑解惑的目的。在初中体育教学中，教师可以利用课件辅助学生提问，让学生在多媒体技术营造的情境中融入问题情境，以实现对问题的思考与探究。

如在“蹲踞式起跑”的教学设计中，教师可以利用微课为学生设计启发式提问。在课前导入中，教师首先利用视频为学生播放上节课学习的站立式起跑，并以此引出蹲踞式起跑内容：“大家还记得上节课我在总结站立式起跑动作要领的过程中说了哪几个关键词吗？”学生回答：“快、要、倒。”教师继续提问：“对，那么这三个字是什么意思呢？”学生回答：“快是反应快、蹬摆快;要是动作要稳，不能东摇西晃;倒是身体重心前倾。”教师顺势引导：“非常好，大家对站立式起跑的动作要领掌握非常熟练，那接下来我们就对比学习一下蹲踞式起跑的动作要领。”这样的课堂提问方式有效启发了学生对已学知识的思考，并在教师的层层推进以及教学视频的展示中完成了从复习回顾到新知学习的过渡。

在课堂互动环节的应用  互动交流是调动激发课堂教学元素活力、活跃课堂氛围的重要方式。在初中体育传统教学模式中，由于课堂教学技术手段局限，课堂互动更多局限在师生之间，即教师通过问答、示范与指导等形式与学生实现沟通交流。随着多媒体技术在体育课堂中的应用，课堂互动方式也实现了创新发展。教师可以利用数字化资源打破各个教学元素之间的隔阂，为互动沟通提供更加便捷的途径。

如在“定向跑”的教学指导中，教师利用微课为学生提供了自主学习的机会，促使学生主动实现与体育课程的沟通和交流，并结合学生个体需求，形成独立性、个性化的教学空间，确保学生在微课的指导下能够自主训练，突破技术动作要点，从而充分体现学生的主體价值。再如在排球颠球技术动作教学指导中，教师利用微课组织学生开展合作学习，将合作学习任务融合在微课中，促使学生在合作氛围中交流经验，共同完成颠球技术动作学习任务;在视频教学指导中，教师与各组组长进行沟通，并指导组长完成合作学习过程的控制，优化课堂组织形式，提高互动交流效率。

此外，教师还应依托网络平台，为学生之间、师生之间提供互动交流平台，以打破体育课上、课下交流的阻碍，利用线上、线下沟通的方式，拓宽课堂互动范围，优化互动环节的教育功能，体现多媒体技术在初中体育课堂互动中的效用。

在课堂总结环节的应用  在体育课堂教学中，教师在总结环节应指导学生通过一定的活动项目放松身心，使得机体逐渐趋于平静。同时，教师总结、点评学生的学习过程，并布置课后作业。在多媒体技术的应用中，教师可以设计更加丰富多样的课堂总结形式。如针对学生课堂学习情况，可以将本课内容进行归纳、概括、梳理，突出重难点，并将其用幻灯片或者微课的形式呈现出来，在课堂上完成精简的总结，并上传至学习平台，要求学生在课后根据需求进行自主学习。再如在学生进行整理活动过程中，教师可以播放舒缓音乐，提供瑜伽运动视频，指导学生在宁静的氛围中实现身心放松，并通过简单的瑜伽动作逐渐恢复机体功能。此外，教师还应利用技术手段，对学生的学习情况给予评价，即针对学生个体与集体学习过程进行反馈，形成记录档案，作为学生体育素养评价的重要依据。

4 结语

综上所述，在初中体育教学中应用多媒体技术已经成为信息化教育发展背景下不可逆转的趋势。相较于传统教学模式，多媒体技术的应用优势显而易见。因此，初中体育教师应充分利用这一优势，从体育教学的各个环节着手，设计实践策略，探究多媒体技术与初中体育教学的整合途径，进而形成更加符合学生终身体育发展要求的教学环境。

当然，多媒体技术在初中体育教学中的应用并非完全成熟，其中存在的不足也应引起重视。例如，教师在教学中过分强调技术的应用，忽视了课程内容与技术手段的整合;在课堂上滥用多媒体技术，限制了教学元素之间的互动与交流等。基于此，初中体育教师一方面应积极推进理论研究与实践探索，为学生的体育素养发展提供充分的支持;另一方面则应及时反思与总结，发现多媒体技术在教学应用中存在的问题，并在实践中加以纠正，以推进初中体育信息化教学的不断发展。