数学应用题教学之我见

周萍

摘 要：应用题是数学的重要组成部分，也是教学的重点和难点，学生应用题解题能力可以在一定程度上代表数学知识掌握水平。教师应把教授学生怎样解答应用题作为教学重点，巩固学生的数学基础知识，培养学生的数学思维和逻辑思维能力。文章对数学教学中教师怎样对学生进行应用题教学进行论述。

关键词：数学教学;应用题;解题能力;数学思维

中图分类号：G623.5 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）09-0128-02

应用题是用语言或文字叙述有关事实，反映某种数量关系，并求解未知数量的题目。解应用题不仅可以展示出学生的数学水平，而且可以提高学生解决问题的能力。因此，学生只有牢固掌握基础数学知识，才能在学习中获取更广泛的数学知识，并运用学到的知识解决实际问题。小学阶段的数学应用题一般都与生活有着很紧密的联系，因此教师在教学应用题时，要加强教学改革与创新，努力将数学知识与生活紧密联系起来，提高学生运用数学知识解决生活中发生的实际问题的能力，注重培养学生的逻辑思维能力。为此，本文对数学教师如何开展应用题教学进行论述。

一、数学应用题教学存在的问题

应用题中大多会出现许多文字信息，这考验学生对文字的理解能力，但是很多学生不太容易理解应用题中的文字叙述，或者不能抓住应用题中的重点，所以在数学应用题学习中会有很大的困难。而在现阶段数学应用题教学中，教师一般都是先讲解课本上的例题，让学生自己做题，再讲解应用题的解题方式，这种教学方式没有起到很好的教学效果。因此，部分教师为了完成教学任务，就让学生一直做练习题，使得学生慢慢地对学习应用题失去兴趣。具体来说，数学课堂应用题教学中出现的问题主要有：首先，教学方式单一、呆板，缺乏趣味性，没有调动学生的积极性。其次，教师没有重视知识讲解在数学应用题教学中的重要性。再次，教师教给学生的解题方法单一，缺乏创新意识。最后，教师比较注重培养学生的逻辑思维能力，却没有重视学生的数学问题意识培养，使得学生没有把遇到的问题转变为数学问题，没有和实际生活中的问题结合到一起。

二、数学应用题教学策略

在数学应用题教学中，教师应合理设计导入方式，提高学生学习积极性;营造教学情境，协助学生理解题意;将数学问题生活化，帮助学生正确解答。

1.设计导入方式，提高学生学习积极性

好的课堂教学导入，可以使学生快速进入学习状态，从而在课堂学习中取得更好的学习效果。因此，在数学课堂中教学应用题时，教师要根据自己丰富的数学教学经验设计有效的课堂导入，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。例如，在教学应用题“一根雪糕10.2元，五年级某班级有40名同学，如果每名同学买一根雪糕，一共需要多少钱”时，教师可以一边播放音乐课件，一边绘声绘色地讲：“商场的冰箱中有各种各样的雪糕，教师要给四十个学生买雪糕吃，你们能帮老师算出要带多少钱去买雪糕吗？”这样的课堂导入方式，贴近学生的生活实际，不仅能有效集中学生的学习注意力，而且能培养学生乐于助人的优秀品质，突出学生在课堂学习中的主体地位。带着问题进行课堂学习，学生能更认真地进行探究，提高学习积极性。

2.营造教学情境，协助学生理解题意

学生在解答应用题的过程中，首先要明确应用题的题意，才能解答题目。如果教师只是简单地读题目，然后就讲解解题方法，无疑会造成学生理解上的偏差，使得学生不能真正理解题意，更别提解决问题了。因此，教师在教学数学应用题时，应营造适合的教学情境，帮助学生理解题意。具体来说，教师可从以下幾方面做起。

第一，采取直观教学，协助学生理解题意。教师在数学课堂教学应用题时采用直观教学，展示真实物体，让学生观看到生动形象的物体，帮助学生理解题意，对学生来说是很有效果的。教师要根据应用题的情境，利用实物展示，让学生观察物体的变化，从而理解题意。例如，在教学“分数的初步认识”的应用题“有12朵小红花，平均分给3个人，每个人可以分得这些花的几分之几”时，教师可以让学生制作12朵小红花，然后分给3个学生，让学生直观地了解到每个人能分得这些花的几分之几。这种直观形象的数学应用题教学法，可以帮助学生更好地理解题意。

第二，让学生进入情境，自己动手操作。在传统的数学应用题教学中，一般是教师先讲解知识，让学生被动接受知识。新课程改革强调提高学生的动手操作能力和合作学习能力。为此，教师在课堂教学应用题的时候，也要让学生自己动手操作，自主学习探究。例如，在教学“一个长方体木箱，长6分米，宽4分米，高15分米，做一个这样的木箱至少用掉多少平方分米木板”这道应用题时，由于这道题对学生来说是比较抽象的，很多学生都不容易理解题意。教师在教学过程中可以让学生动手操作，利用白纸裁剪制作纸箱。这样，学生就很快明白长方体的表面积是如何得出的，掌握了解题的原理。

第三，用叙述题目的方式，帮助学生理解题意。在解答反向应用题的时候，很多学生都难以理解题意。因此，教师在教学反向应用题的时候，要先让学生初步理解题意，再让学生根据自己的理解叙述题意。例如，在教学“商场中某件衣服售价320元，比原来价格降低了1/6，那么比原来降低了多少元”这道应用题时，教师先可以展示动态的视频，让学生在自己的脑中构想出一幅画面，再让学生表达出自己想象的情境。教师通过视频引导学生进行想象，将文字叙述的应用题转变成直观形象的情境。通过这样的想象，学生就容易了解到“现在衣服比原来降低了多少元”的意思就是要求出衣服原来的价格是多少，从而真正理解题意，更容易解答应用题。因此，教师在教学数学应用题的过程中，要重视让学生叙述题目，帮助学生更好地理解题意，从而解答应用题。

3.将数学问题生活化，帮助学生正确解答

数学知识来自生活中，也可以解决实际问题，学生学习应用题其实就是为了解决生活中的实际问题。大部分的学生有能力解决生活中的实际问题，但不能将生活中的问题和数学知识联系到一起，因此在解答应用题时常常遇到困难。为此，教师在课堂教学应用题的时候，应注重培养学生把生活中的实际问题转变为数学问题的能力，让学生感受到数学学习的乐趣，进而培养学生的数学思维。教师讲解例题时，可以从学生感兴趣的素材出发，进而激发学生的探究兴趣。例如，教师可让学生统计班级男生、女生的人数、学习成绩等，还可让学生提出自己喜欢的动画片，并统计班上喜欢不同动画片的人数有多少等。这些距离学生生活较近的数学问题，能够使学生更有兴趣去探究，从而提高学生利用数学知识解决实际问题的能力。

综上所述，教师在教学应用题的时候，不但要重视学生的学习主体作用，也要充分发挥自身的主导作用。因此，在数学应用题的教学中，教师应设计导入方式，提高学生学习积极性;营造教学情境，协助学生理解题意;将数学问题生活化，帮助学生正确解答。只要教师合理选择教学方法，将数学知识与生活实际相结合，让学生从生活环境中发现数学问题，就能提高学生解决问题的能力，培养学生的数学思维，促进学生数学核心素养的提高。

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