核心素养视角下高中历史课程教学设计探析

赵红安

摘 要： 历史新课程标准要求通过历史学科教学，使学生形成正确的价值观念、必备品格和关键能力，使学科教学真正体现育人价值。文章结合新人教版高中历史必修一“世界多极化趋势的出现”一课的教学设计，对核心素养视角下的历史课程教学进行探析。

关键词：高中历史;核心素养;教学设计;新课标

中图分类号：G633.51 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）09-0090-02

“世界多极化趋势的出现”是新人教版高中历史必修一第26课，主要讲述两极格局下出现的多极化趋势。本课内容繁多，知识点零碎，联系性不强。教师通过对内容的整合提炼出一个主题：两极格局下独立发展道路的探索。围绕教学主题，教师在本课教学设计中，不同程度地体现了历史学科核心素养的五个方面，即唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀。

一、教学目标

知识与技能：通过了解西欧国家联合的过程、日本成为世界经济大国的原因及影响、第三世界国家的崛起和中国的振兴等史实，培养学生归纳知识的能力。过程与方法：通过历史资料、历史图片，加强学生对抽象历史知识的理解。情感态度与价值观：学生通过学习本课，认识到当今国际环境的复杂性及中国今后独立发展道路的探索，培养爱国情怀。

二、教学重难点

教学重点：西欧国家联合的原因;日本成为世界经济大国的原因。教学难点：多极化趋势出现的影响。

三、教学过程

1.课题导入，引出新课

教师首先用课件展示当代世界地图。师：同学们都知道，二战前，世界格局是以欧洲为中心。二战后，逐步形成美苏对峙的两极格局。但随着时间的推移，二十世纪六七十年代出现了一些新兴力量，这些力量积极探索自己独立发展的道路。他们的发展对当时世界格局又有何影响呢？这就是我们今天学习的第26课“世界多极化趋势的出现”。教师板书本课标题“世界多极化趋势的出现”。（设计意图：通过回顾上一节课的内容，让学生加深知识之间的联系，以此导入新课）

2.新课学习，素养为本

（1）明确概念。多极化指的是世界格局的演变趋势，它不是静止不动的，而是不断发展变化的，受到很多不确定因素的影响，多极化格局的最终形成将是一个漫长的过程。师：在二十世纪六七十年代，构成世界多极化的力量主要包括资本主义阵营的西欧和日本，以及由第三世界国家发起的不结盟运动。（设计意图：让学生知道目前多极化还没有形成，而且是一个不断演变的长期过程，从而明确概念性知识）

（2）主题探究。教师板书“西欧之路：求联合自强”。师：二战后，为谋求独立发展，西欧走上了联合之路，下面我们分别探究联合之由、联合过程和联合之果。联合之由：教师通过课件展示材料，提问：“为什么二战后的欧洲要走向联合？为什么他们能够走向联合？”材料一：二战后，老牌资本主义国家英国和法国实力严重削弱，法西斯国家德国战败，使欧洲失去了世界政治经济中心地位，西欧各国都出现了社会动荡、经济实力下降等一系列困难。材料二：就目前世界形势而言，美苏两个超级大国冷战，而欧洲是冷战的前沿，如果欧洲国家不联合，必将成为美苏冷战的牺牲品。材料三：建立统一的欧洲，这是欧洲早已存在的一种思潮。希望欧洲结束分裂，停止纷争，实现持久和平。材料四：近百年来法德两国一直矛盾不断，要统一欧洲，必须首先要化解法德矛盾，我们可以把法德两国的煤炭资源和钢铁生产整合，并成立一个高级的机构进行管理。（设计意图：引导学生从必要性和可能性两方面分析欧洲走向联合的原因，让学生学会用唯物史观客观看待事物）联合过程：教师用课件展示欧洲走向联合时间轴。（设计意图：帮助学生加深理解欧洲联合的过程，并让学生理解欧洲一体化是从经济一体化到政治一体化的过程，明确历史的时空观念）联合之果：教师通过课件展示材料，提问：走向联合的欧洲会对自身经济和外交以及世界格局产生怎样的影响？材料一：1955年和1974年美国与欧共体GDP占世界总额的比重。材料二：1971年西欧国家与美国的关系并不是伙伴关系，1974年，当时的联邦德国外长谢尔说，在欧共体的组织机构里，有关欧共体发展框架的谈判问题上，欧洲各国都有自己的考虑，首先确保欧洲国家的利益。（设计意图：让学生从西欧和世界格局两方面去分析欧洲走向联合的影响）

二十世纪六七十年代资本主义阵营里面的主要力量还有日本。教师板书“日本之路：促经济发展、谋政治大国”，并引导学生探究日本崛起之由和崛起之果。教师播放日本经济恢复和发展的相关视频，并让学生结合视频思考：二战后日本经济取得重大成就的原因有哪些呢？（设计意图：引导学生回归课本，增强学生的自主学习能力）教师利用课件展示材料，并让学生探究：日本的崛起将会对世界经济发展和世界政治格局带来怎样的冲击呢？材料一：二十世纪八十年代，美日贸易战图片。材料二：二十世纪七十年代，随着日本经济的发展，在外交方面日本不再紧随着美国的外交脚步了，尽管美日两国存在着同盟关系，但日本积极开展多边自主外交。材料三：在目前的世界形势下，日本不能仅是经济大国的身份，更要强调在世界上的话语权和影响力。（设计意图：结合材料分析日本崛起的影响，培养学生论从史出的史料实证能力）

西欧、日本结合自己的实际情况，探索出适合自身独立发展的道路，第三世界國家又会选择哪一条路呢？教师板书“第三世界之路：不结盟运动”，并利用课件展示表格，让学生自主学习。（设计意图：让学生初步掌握不结盟运动兴起的原因及影响等）

处于这个时期的中国会选择哪一条路呢？教师板书“中国之路：实行改革开放”，并利用课件展示材料：上世纪五十年代，中国提前完成了第一个五年计划，重工业取得重大成就。接着又进行社会主义建设的探索，尽管出现了一些失误，但成就是主要的。正是为了总结这些失误的教训，1978年十一届三中全会上明确以经济建设为中心，实行改革开放的战略。从此，我国经济快速发展，中国在世界的地位不断提高，成为国际舞台上一支重要的和平力量。（设计意图：让学生了解中国探索独立发展道路的过程，并认识到中国也是多极化趋势中一支重要的力量）然后教师让学生探究：结合前面所学知识，归纳总结多极化趋势出现的原因和影响。（设计意图：让学生合作讨论，整合前面所学知识，从整体上去把握多极化趋势出现的原因和影响，培养学生归纳总结的能力）

近年来，西方媒体炒作中国威胁论屡见不鲜，而中美贸易争端、华为起诉美国政府等新闻引人注目。教师可让学生思考：在当今国际环境下，中国如何探索自己独立发展的道路，捍卫国家利益？（设计意图：当今国际环境复杂多样，世界经济发展中存在很多不确定的因素，许多国家发展都面临各种各样的困难。世界各国应该协同合作，在维护国家利益的前提下相互借鉴发展的经验。这样可以帮助学生树立正确的世界观，培养学生的家国情怀。）

（3）课堂小结。二十世纪六七十年代世界开始出现多极化趋势，其中包括资本主义阵营的西欧和日本，以及第三世界的不结盟运动等。在两极格局下，这些力量积极探索适合自己的独立发展道路，以争取民族、国家的独立，争取民族、国家在世界上的话语权。

3.布置作业，素养提升

历史学习的关键就是通过学生对基础知识的掌握，运用所学知识分析问题和解决问题。思维导图简单明了、思路清晰，学生非常喜爱。教师可让学生通过绘制思维导图充分理解本课内容，从而提升学生历史核心素养。

参考文献：

[1]钱凯.构建高中历史教学新体系——以历史学科核心素养为导向[J].佳木斯职业学院学报，2018（04）.

[2]马乔莉.高中历史教学中学生核心素养的培养[J].甘肃教育，2019（14）.

[3]袁艳蕊.用核心素养引领高中历史课堂的几点思考[J].中学历史教学参考，2019（10）.

[4]张羽丰.历史学科核心素养引领下的课堂教学[J].中学历史教学参考，2019（10）.