初中化学实验有效教学的实践研究

刘春荣

【摘 要】初中化学作为一门实用性较强的学科，对于学生的实际动手能力的要求是极高的，并且在进行实验教学和实验活动的过程中，化学教师们往往都会赋予学生实际动手操作的机会，让学生在实践的过程中认识化学物质的具体性质，认识化学知识的魅力所在。但是现阶段部分初中化学教师的教学理念和教学策略有待改进，基于此，本文将对初中化学实验有效教学的实践进行分析。

【关键词】初中化学;实验教学;有效教学

1 初中化学实验教学存在的问题

1.1 对于化学实验教学的重视程度不足

对于初中化学教师而言，本来应当注重化学实验教学活动，注重在实验的过程中为学生讲解具体的知识，带领学生认识化学实验的魅力之处，以及可供借鉴之处。但是部分化学教师却对于化学实验教学的重视程度不足，片面地追求知识的传递，一再压缩实验教学的时间和课程，甚至为了节约宝贵的课堂时间，就选择让学生直接记住化学实验的结果，以及对应的实验流程和实验操作。不是带领学生进行细致的讨论，而是进行填鸭式的灌输，让学生做到心中有数就可以了，这样就忽视了对于学生实际能力的培育。甚至有的化学教师在仅有的几次化学实验教学的过程中消极应对，抱着“当一天和尚撞一天钟”的心态进行知识讲解，使得整体的授课效率并不高，学生也没有积极地参与到化学实验教学的过程中来，缺乏创新思维和自信心。没有主动地参与实验，只是在一旁观察。没有主动动手参与，只是进行知识的背诵。因此，化学实验教学重视程度不高是最大的问题之一。

1.2 教学方法单一

初中阶段的化学实验教学中涉及的内容多样，通过开展实验教学，能够培养学生的观察能力、探究能力。在实验教学中不同的实验内容需要教师采取针对性的策略，实现教学方法的多元化才能利用实验教学培养学生核心素养。但实际上，大多数教师在课程教学中，采用的教学方法单一，并且教师在课堂上占据主导地位，要求学生严格按照教师的要求完成每个实验步骤，并且按部就班地引导学生进行学习。这种实验教学方法降低了化学实验的探究性，导致学生很难在实验探究的过程中有所创新，难以实现学生的创新精神和实践能力培养，自然无法满足核心素养的培养要求。

2 初中化学实验有效教学的实践策略

2.1 知识范围拓宽方法

知识范围的拓宽过程中，一方面要能够根据所有知识的表现，实现相关的知识讲解与说明，另一方面要能够根据所有知识的利用原则，以及技术结构的本身处理情况进行说明。比如在初中化学中，针对“燃烧”章节，初中化学的实验过程主要是在氧气环境下的燃烧，此时教师可以让学生到实验室内完成验证和分析工作，对于气体燃烧过程、固体燃烧过程以及液体燃烧过程，进行有效的预测。当然学生可以在该过程中，直接对现实经验进行了解，同时教师也可以向学生讲解一些其他的信息。比如镁条在二氧化碳环境中燃烧，该方法实际上已经超出了学生在知识认知方面和日常生活中所能够观察到的事物层面，导致大量学生事先無法全面预测和知晓这一化学反应能否实现，此时教师要能够让学生理解在燃烧过程中的三个必要要素，之后可以说明氧化剂要素并不一定完全只是空气，而是要能够说明其他类型的物质也可以达到氧化剂的效果，此时学生就可以对该知识具有更为全面、细致、科学的理解。对相关知识的扩宽过程中，核心都是实验室守则，之后就要在此基础上全面分析其他各类知识。

2.2 注重强调化学实验安全以保证化学实验教学改革的进行

在进行化学实验教学的过程中，对于化学实验的安全教师一定要做到百般强调，反复强调才能够真正地为化学实验教学活动的进行提供安全保障，同时为化学实验创新提供更多的可行性。现阶段很多学生在化学实验室里并没有完全按照相应的安全规定进行实验操作，初中生贪玩儿好动的性格仍然在作祟。因此，初中化学教师在开展实验教学的过程中，一定要对实验的安全进行监督和保障，为学生的生命健康提供相应的支持，让学生真正在化学实验室里得以绽放自己的思维和光彩，并且对实验知识进行积极的学习和创新，这样才能真正体现出创新型教学的相关要求。

2.3 运用信息技术，提高实验教学的生动性

信息技术不断发展，在教育领域中展现出了强大的生命力，基于核心素养培养的初中化学实验教学，教师也可以将信息技术应用于化学实验教学中，利用信息技术进一步提高实验教学的效率，更好地培养学生的化学核心素养。例如在指导学生学习“二氧化碳和一氧化碳”这一节知识的过程中，学生通过实验探究和学习知道了一氧化碳浓度含量过高时，会出现中毒现象。但学生难以通过课堂学习和实验感知一氧化碳的毒性，基于这样的现状教师可以在课堂教学中，利用信息技术为学生播放“小白鼠吸入一氧化碳中毒死亡”的视频，利用具体形象的方式为学生直观展示一氧化碳的毒性，在播放结束后让学生结合自己所学的知识，提出如何避免一氧化碳中毒，这样的教学活动中，能够进一步促使学生对所学知识的运用，提高化学实验教学实效性的同时发展学生的核心素养。

2.4 讲解思路构建方法

讲解思路的构建过程中，要分为课前、课中和课后三个部分，对课前部分，主要是教师要能够在学生的预习过程中和相关知识点了解过程中，了解学生当前针对知识学习方面所存在的问题。对于课中部分，主要是让学生在进入到实验室之内，直接了解并具备专业化的教育工作思路和教育工作方法，当此时可以认为，在教育工作体制中能够达到良好的效果。最后是针对课后部分的教育，该过程中教师必须要能够与学生形成1对1的交流关系，当然考虑到初中实验教育的特殊性，一些学生会在家庭完成化学作业，以实现对知识掌握水平的提高，此时学生很可能会在家庭作业完成过程中面临一些知识理解方面的问题，如果不能够及时得到解决，那么对学生的成绩提升有百害而无一利。此时教师必须要能够和学生约定，在某一个时间段内，其处于联系工具的畅通状态，直接通过和学生的交流帮助学生解决问题。

2.5 丰富实验内容，培养学生的问题意识

培养对化学课程的质疑精神，是推动学生化学素养发展的关键，也是核心素养下化学教学的重点。教师在课程教学中要立足于实验教学，并且丰富实验教学的内容，在探究实验内容的过程中启发学生思考，培养学生的问题意识和质疑精神。具体来说，教师在课程教学中要鼓励学生通过实验探究自己提出问题，自己验证问题，自己解决问题。

例如在指导学生学习双氧水制取相关知识过程中，以往教师关注学生的实验步骤是否合理，是否明确了实验原理，忽视学生其他综合素质的培养，在核心素养理念下，为了更好地培养学生的问题意识，教师要引导学生观察。一些学生根据自己的实验过程，发现在自己刷牙时水中出现了“白烟”，这让大多数学生感到迷惑不解，针对这样的问题教师要鼓励学生大胆探索，大胆论证，然后通过学习知识，在教师的引导下解决问题，这样的方式才能更好地培养学生的问题意识。

3 结束语

综上所述，初中化学教学中落实核心素养的培养，是教师应当完成的基本教学任务。当前初中化学实验教学中还存在一些问题。因此，在落实核心素养的过程中，教师要不断提高思想认识，优化课程教学方法，丰富实验教学的内容，这样才能使化学课程适应学生的需要，同时也能更好地落实核心素养的培养。

参考文献：

[1]钱勤.初中化学实验有效教学策略的实践探究[J].化学教与学，2014（04）：86-88.

[2]曹莉.初中化学实验有效教学策略的实践探究[J].上海师范大学学报（基础教育版），2010，39（03）：125-128.