云教学学生学习动机影响因素及激励设计

田睿

摘 要：云教学，即互联网教学。与传统课堂教学相比，海量教育资源共享、多维信息互动碰撞，助推教学效果的转化和升级。但是，在学生学习动机的把控与强化、个体自主学习能力的认知与激励，以及教学管理思维的创新与应用等方面，也给施教者留足了难题和思索的空间。这时“ARCS”动机模型分析法，成了当然的应用工具。

关键词：学习动机;ARCS动机模型;激励措施;宏观经济学

一、学习动机递减弱化现象

云教学突破“教”与“学”扁平单一的传统教育教学模式，开启多维立体的教学空间。然而，事物都具两面性。云课程教学初期，猎奇心与求知欲激发了普遍的学习动力，随课程演进，知识量倍增、难度提高，求知动力在衰减，学习动机渐弱化。

依据“ARCS”动机模型分析，这种衰减弱化表现为三方面的变化：一、注意力分散;二、 知识关联性差和部份知识过于复杂，削弱学习信心;三、学习进程缺乏及时纠偏与激励，消减学习成果满足感。

因此，持续激发群体学习动机，保持学生教学内容的观注力，利用互联网交互优势提高综合教学能力，有着重要的研究意义与实践价值。基于此，笔者以学生学习动机的激发为切入点，依据“ARCS”动机模型，分析云教学背景下学生学习动机影响因素，尝试学习动机激发策略的设计与应用。

学习动机即引发与维持学生的学习行为，并指向一定学习目标的一种动力倾向。

“ARCS”即 Attention（注意）、Relevance（关联）、Confidence（信心）和 Satisfaction （满足）四个英文单词词首字母缩写，是美国佛罗里达州立大学约翰？M？凯勒（John M Keller）教授于上世纪 80 年代提出的，一种以学习动机为核心和出发点的教学设计模型，理论重点是从注意、关联、信心和满足四维空间持续激发学生的学习动机和积极性。

二、云教学学习动机影响因素

1.学习注意力分散

注意（Attention），心理学角度是对一定对象的指向和集中。课堂教学上，一般通过吸引学生的学习兴趣和激发学生好奇心，强化学生注意力的集中。通常情况下教师生动幽默的课堂语言、新奇有趣的案列及多媒体手段搭配使用都能较好地唤起学生的感知，烘托课堂的气氛，从而提高学生学习兴趣与注意力。再观云教学，学生脱离课堂，没有教师的督导与约束，如果自控制能力较弱，容易受到网络世界的影响与诱惑，在线学习与网络社交、网络游戏、在线购物并存现象在不断磨灭学生的注意力和学习动机。

2.知识迷雾

传统教学上，学生对教师依赖性较强，教师会时常引导学习方向和介绍课程背景知识，有助于学生快速建立知识框架，加强知识关联性，云教学没有这些优势。以宏观经济学为例，宏观经济学是一门交叉学科，知识体系庞杂涉及微观经济学、金融学、统计学、经济史等多学科知识。若学生相关知识储备不足，容易迷失学习方向;其次，学生有疑问时，第一时间会“百度”，面对大量互联网资料，甄别能力较弱，找不到知识的关联性，不知道如何下手，造成盲目无效学习，不仅浪费了大量的时间，还破坏了原有的知识框架。

3.学习自信障碍

宏观经济学涉及较多烧脑的模型和晦涩的概念，如MPS、边际资本效率递减、流动性陷阱等。以AD-AS模型为列，据助教反馈及数据分析，多数同学只知道AS曲线的三种形态，却难以理解它为什么是水平或垂直的。知识吸收掌握能力和思维想象发散力存在个体差异，云教学难以实现充分的个性化引导，遇上述深涩学习内容时，难免产生畏学心理和自信障碍，结果是逃避学习，造成知识链脱节。

4.学习满足感低

依据斯金纳的“强化理论”，当学生完成学习目标或超额完成学习任务时，则要给予肯定或奖励，以此让学生得到一定的满足感（Satisfaction），进而强化学生的学习动机。一般而言，肯定性的强化物包括表扬的话语、亲切的笑容、满意的表情及好看的分数。在云教学条件下，教师通常看不到学生学习过程，缺乏师生互动，学生学习结果大部分依靠系统自动评分，对学生的努力不能给予及时的反馈和积极的肯定，使学生学习满足感降低。

三、ARCS模型学习动机激励设计与应用

1.ARCS模型在课前阶段的应用

云教学的技术基础是云教学平台（软件），平台功能虽然强大，但部分操作复杂流程繁琐，笔者在教学过程中常常发现学生不知道如何操作或操作失误。所以在正式教学前，教师应组织相应培训，如在线演示、导引说明等，让学生了解各学习工具的使用方法及其操作要点，避免学生在复杂的操作中丧失学习动机。

部分学生学习目标不明确，课程知识关联性差，应在课前发送与学生兴趣和未来知识需求相关联的案列视频材料，增强学习关联性。

根据学习任务进程，课前公布上周学生学习情况，并采取适当的奖惩办法，提高学生竞争意识，使成绩好的学生有成就感和学习成果满足感，成绩差的学生变压力为动力。

2.ARCS 模型在课中阶段的应用

线上直播还原课堂气氛，引发学生注意;结合平台功能加强交互式体验，如投票、抢答、弹幕、求助等手段吸引学生注意力;优化文字及多媒体资料比例，避免过多文字，增强视觉感受，让学生乐于去体验。

线上考察结合后台学习数据及时跟踪学生知识掌握程度，采用支架式教学（Scaffolding Instruction）策略，使学习者自己能沿着“支架”逐步攀升：将复杂知识细分为若干子项目，让学生按照特定顺序逐个学习每一项，伴随每个知识项目的学习，及时给予反馈和强化，循序渐进，由易到难，学习内容环环相扣，避免挫败学生自信。

采用情景教学，分配小组讨论，结合平台共同评价功能，让师生共同评价，给予学生及时公证的肯定、鼓励和表扬，有助于学生获得满足感。

3.ARCS 模型在课后阶段的应用

云教学平台是师生之间的纽带，学生学习的频率与教师的线上反馈成正比，课后是学生自主学习最重要的阶段，教师还应继续充当引路人的角色，密切关注学生的学习动态，重点参与学生课后讨论、作业批改、错题纠正和及时回复学生问题，让学生保持一定的学习注意力。

依托后台数据掌握学生学习实际情况，按学生学习能力布置任务，根据循序渐进原则，能有效帮助学生克服畏难情绪。个性化辅导给予的及时鼓励能指导学生对自己的学习成果正确归因，激发学习自信心。

4. ARCS 模型通货膨胀课程中的运用

四、结论

云教学，让“教”更智慧的同时，它也是一把双刃剑，学生在没有教师的监督下会变懒惰散漫，教师应扬长避短，可尝试从ARCS四个要素（注意、关联、自信、满足）入手，在学习的不同阶段刺激学生学习动机，提高教学成果转化率。但在执行过程中还需根据具体情况因材施教，不同学习群体搭配不同激励策略，方能两全其美。

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