幼儿园户外运动性活动区活动的有效开展探研

摘 要：幼儿园户外运动性活动区是利用幼儿园户外场地环境划分的多个不同运动类型区域，是幼儿进行体育活动的场所。文章从幼儿园教育实践出发，剖析运动性活动区存在的问题，并针对问题从场地利用、规章制度建设、活动内容安排、教師指导等方面提出具体举措。

关键词：幼儿教育;户外运动性活动区;体育活动;身心发展

中图分类号：G613.7 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2020）07-0098-02

幼儿园户外运动性活动区是利用幼儿园户外场地环境，因地制宜、因需而设，将场地划分为多个不同运动类型区域，是幼儿进行体育活动的区域场所，因内容丰富、形式多样、活动自主，深受幼儿喜爱。《3～6岁儿童学习与发展指南》建议幼儿园要开展丰富多样、适合幼儿年龄特点的各种体育活动，并规定幼儿每天的户外体育活动时间不少于1个小时。有效开展运动区活动对促进幼儿动作、身心发展具有重要意义。本园结合幼儿教育实际，从问题入手，在这方面开展探索实践。

一、传统户外体育活动存在的问题

1.活动硬件方面存在的问题

（1）场地利用无规划，活动组织随意。传统的幼儿园户外体育活动多是集中在操场开展，没能从幼儿年龄特点及运动需要等方面进行规划，处于“无区域”状态。

（2）活动场地受限，缺乏施展的空间。户外体育活动因运动方式和参与人员多的缘故，需要较大的活动空间，而传统体育活动仅利用操场集中式地开展活动，造成空间拥挤，活动范围和运动形式受限，一些需要较大场地的运动如跑、投掷、球类等活动无法开展。

（3）职责制度欠缺，对运动材料缺乏有效管理。由于运动材料多，幼儿园常常出现运动器材的管理问题，如积压在保管室未能发挥用处，玩了以后没放回原处或胡乱堆放，材料坏了没人维修或者更新不及时等。

2.活动开展方面存在的问题

（1）活动内容、组织形式单一，缺乏趣味性。教师在组织活动时因循守旧，不懂变通，不敢创新和尝试，导致活动内容长期模式化、组织形式单一化。

（2）活动组织无目的、欠观察，指导缺乏有效性。部分教师在活动中只关注幼儿的安全，整体幼儿活动则处于“无指导”状态。有的教师对幼儿缺少观察和解读，不是干扰幼儿活动就是指导简单、无效，降低了活动质量。

二、对照问题，优化户外运动区活动策略

1.巧妙利用，让场地“活”起来

场地利用要因地制宜，固定区与灵活区相结合。为了因地制宜并且能够巧妙利用场地，幼儿园可以遵循“大场地大运动，小场地巧利用”的原则，将园内空余场地进行规划，固定区与灵活区相结合，根据幼儿基本动作发展规律设置各类运动区。如高低不平的土坡为野战区，幼儿在对抗、竞技的游戏中可跑、钻、攀爬、投掷，尽情释放天性;滑梯等大型器械周围可用长梯、麻绳、平衡板、轮胎等，设具有挑战性的运动区域，幼儿或“钻过烽火线”，或走过独木桥，或翻越长梯，以“不走寻常路”的方式挑战最近发展区，获得不一样的体验;通道等区域可开辟成童车骑行区;围墙四周的闲置地可用木桩围住，投放板凳、长梯、平衡木、大油桶等以创设平衡、悬吊类区域;树林角落、树枝上也可悬挂圈圈、竹篮、投掷靶，创设成投掷区。而作为主场地的大操场因可以作为灵活区，投放木梯、三脚架、平衡木、长凳、轮胎等组合材料，搭建集平衡、攀、爬、悬吊、撑跳、跳跃等运动方式的综合区块如跨跳区、球类区、钻爬区、悬吊平衡区等，这样操场的综合利用就使运动区活动内容变得更加丰富而饱满。另外，不同年龄段的幼儿可错开利用场地，这样幼儿活动时就不再拥挤和无序。

2.建章立制，让管理“跟”上来

（1）定点定人，材料管理成制度。在管理方面，主要强调对人的管理。本园采用以班级为单位师生共管的办法，每个活动区由一个班级负责，根据活动场地功能分类放置材料，遵循就近原则，一定的时间内固定在一个地方。每个区显眼位置要张贴标识，内容为材料名称、图片、数量、放置方式，方便他人按类收拾和整理，防止错放。

（2）及时更新，材料补充成常态。为了保证幼儿们户外体育活动的顺利开展，本园一学期进行一次自制和购买以补充材料;各责任区教师定期记录损坏和变动情况，及时上报及时维修，保证材料的安全性和充足性;幼儿园每学期要做好材料的数量、类型记录。

（3）制定规则，自主轮换成习惯。由于全园幼儿年龄不同，他们存在着运动能力的不同。为了更好地利用场地、共享资源，实现幼儿自主选择区域活动，本园实行区域“轮换制”，即以月为单位进行活动区域的轮换，这样可以方便为同年龄段幼儿创设适宜的运动区环境和规则。同时制定了保教人员“活动区责任制”，她们各有分工、各负其责，各自关注责任区幼儿的活动状况。

3.立足实际，让内容“实”起来

内容是活动的载体，内容的选择往往影响着活动的效果。本园根据活动目标来安排每周操场综合区的体育活动内容，创新优化活动形式，让体育活动真正成为促进幼儿身心发展的主要途径。

（1）合理安排，规范内容。针对活动内容单一、盲目的现象，各年龄段组建中心骨干研究小组，每月在教研和保教部门带领下，根据本段幼儿年龄特点及身体、动作发展状况，将总目标按走、跑、跳、投掷、钻、爬、平衡、综合等几大方面进行重点研讨，结合场地、环境和材料资源共同探讨阶段性活动区的内容。幼儿园还对学期目标进行细化分解，为教师制定学期户外活动计划提供参考，从而制定出适合本年龄段幼儿园的户外体育活动发展目标。另外，教师要在集体备课时对户外体育活动实施情况及时反馈，这样既能落实所制定目标任务，又能及时对目标进行适宜性调整。通过这种目标审议、复议，区域体育活动目标性和有效性变得更强，更贴合幼儿。

（2）有机结合，丰富内容。为了丰富户外活动，本园对民间游戏的玩法进行拓展和创新，并根据幼儿的年龄特点将各种玩法运用到平时的运动区中，进一步丰富了区域内容。

（3）园本活动，持续兴趣。心理学研究表明，每天机械重复的连续动作容易让幼儿产生疲劳。如果突然打破原有的形式，局部加入变化，就能更好地激发兴趣。因此，在户外活动时，本园也尝试开展打破班级界限的园本户外混龄运动，各班教师固定在各区域，负责所在区域内幼儿的安全和活动指导。

4.措施得当，让指导“灵”起来

幼儿主体性的建构和发展需要教师帮助，为此，教师要适时给予指导，使指导变得科学而有效。

（1）循序渐进策略。教师开始通过视频介绍的方式，让每位幼儿对全园材料放置有初步认识。还要通过实地参观、轮换区域玩等办法增强幼儿对每个区材料的认识，并注重活动结束时责任区教师指导幼儿放置材料。

（2）材料隐性指导策略。材料隐性指导主要体现在作指示标记，如骑行区的路标、投掷区的起点标线、悬吊杆上的箭头标识等。这些隐性指导可以调动幼儿的自主性，使得幼儿不用教师直接讲解指导，大家一看标识就知道该怎么玩。

（3）激发幼儿挑战策略。蒙台梭利认为，如果孩子们成长在鼓励的发展环境中，他们会突破性地进入学习状态，变成自我激励者，自我学习者。因而教师可采用激励机制，激发幼儿自主探索，敢于挑战。如在投掷活动中，可提供记录表供幼儿不断挑战新成绩;在跳山羊活动中，可分成两个、三个或多个组，挑战成功的一组就给予贴纸奖励。

总之，本园在运动区的实践探索用活了场地，落实了幼儿的发展目标，丰富了活动内容，使得幼儿的动作、身体和心理获得和谐、全面、个性化的发展。

参考文献：

[1]冯宝梅.垂直绿化在城市幼儿园户外环境设计中的应用探析[J].开封教育学院学报，2019（07）.

[2]余志敏.開放性户外区域活动中幼儿学习品质培养的探索[J].幼儿教育研究，2018（04）.

[3]张雨.幼儿园自选式户外活动的实践与探索[J].宁波教育学院学报，2018（03）.

[4]赵悦.开展幼儿园户外混龄游戏活动的试验[J].文教资料，2018（14）.

Effective Development of Outdoor Sports

Activities in Kindergarten

Liang Sumei

（The Second Experimental Kindergarten in Shanghang County， Fujian Province， Shanghang 364200， China）

Abstract： The outdoor sports activity area of kindergarten is divided into many different types of sports areas by using the outdoor environment of kindergarten， which is the place for children to carry out sports activities. Starting from the practice of kindergarten education， this paper analyzes the problems existing in the sports activity area， and puts forward specific measures from the aspects of site utilization， rules and regulations construction， activity content arrangement， teacher guidance and so on.

Key words： early childhood education; outdoor sports activity area; sports activities; physical and mental development

作者简介：梁素梅（1973-），女，福建龙岩人，一级教师，从事幼儿教育研究。