后疫情期间科学课教学感悟

何利

2020年，因为新冠肺炎疫情，师生过了一个“超长假期”。4月下旬，我们终于迎来了开学，但疫情并未解除，学校采取了相应的防控疫情措施，针对课堂提出了具体的要求。如在教室师生全部要佩戴口罩，保持1米以上间隔，暂不使用功能室，不能开展小组讨论交流等。这对以合作学习、探究活动为主的科学课是一个很大的挑战，导致科学课堂发生了很大变化。那后疫情期间小学科学课到底要如何上呢？

上好复学第一课

科学课的复学第一课，可根据学生的年龄特点，选取不同的教学内容。如低中年级，在假期里，我布置了亲子活动——家长和孩子一起做“洗手与面包发霉”的实验，对干净的面包、没洗手摸过的面包和认真洗手后摸过的面包进行比较。复学第一节科学课上，我播放大家实验的照片和记录结果，让他们谈谈想法。有的学生说：“看起来我的手并不脏，原来却有那么多的细菌。”有的学生演示了“七步”洗手法，告诉大家洗手要唱两遍《生日快乐》歌的时间，这样才能很好地把手上的细菌或病毒洗掉。这样的第一课，很好地衔接了“停课不停学”的内容，学生直观观察到了细菌繁殖的结果，明白了洗手的重要性。

高年级的复学第一课，教师可讲讲“病毒和瘟疫”：孩子们都知道今年的疫情是一种新型的病毒引起的，那什么是病毒呢？以前，地球上出现过瘟疫灾难吗？师生共同查找资料，汇报展示学习成果，让孩子们明白：病毒和我们人类、其他动植物一样，是地球上的生物体，但它又有其自身特点;地球上发生了多次瘟疫灾难，每次都让很多人失去生命;随着科学技术的发展，我们已经战胜了一些病毒，但人类和病毒的战争不会结束，人类必须与自然和谐共生，敬畏自然、敬畏生命。

灵活使用教材

新学期终于开学了，在校的教学时间只有两个多月，如何保质保量地完成教学任务？科学教师需开动脑筋，灵活使用教材。

1.不使用循环教材

科学教材一般都是循环使用的，疫情期间每次用后消毒，存在隐患。教师可以在教学准备过程中，多研读教材，将教材中的关键内容通过PPT的形式呈现出来，并要求学生都准备一个科学笔记本，及时做好重要内容的课堂笔记。

2.依据季节调整教学顺序

开学已经是4月下旬，教师要根据实际调整教材内容的教学顺序，如有关植物种植和动物养殖的单元，复学后即先教学，然后再教其他单元。天气单元或月相观察等需要长时间观察的内容也可先教学，避免出現观察记录不完整的现象。

3.单元融合穿插教学

教材的编排采用的是单元式或主题式，教师可根据需要进行单元融合穿插教学，既能节约教学时间，又能让学生经历完整活动过程。如三年级下册第四单元《植物的秘密》安排了《植物的“身体”》《根的奥秘》《茎的奇妙》《叶的神奇》4课，第五单元《植物的一生》安排了《种子萌发》《小苗快长》《开花结果》《植物的生命周期》4课，教师可以将两个单元融合起来穿插教学，按以下顺序上课：《植物的“身体”》《种子萌发》《根的奥秘》《小苗快长》《茎的奇妙》《叶的神奇》《开花结果》《植物的生命周期》。需要长期观察的教学内容，则与其他单元融合穿插进行，与现象同步教学。

问题适合学生独立思考

后疫情期间，单人单座，间距1米以上，没有了同桌讨论、小组交流，那么科学课堂上的教学提问也需发生改变，要适合学生独立思考。这样，原来科学课中的一些问题就要重新设计，要考虑学生独立思考的难度和逻辑性。

如三年级下册《能加快溶解吗》一课中“温度是否会影响溶解的快慢”的问题，在原来的课堂上，教师一般会提问：“你有什么猜想？怎样验证我们的猜想？”然后让小组交流讨论，提出小组的实验计划，因为小组成员间有交流，能互相补充，就能比较容易拿出初步的实验计划。后疫情期间，可以将这个问题改为了一系列的小问题：食盐在不同温度的水里溶解速度会一样吗？实验中要用到几份食盐、几个烧杯？实验中有什么条件改变了？有哪些条件要保持一样？通过学生独自思考和回答，教师再引导孩子进行梳理，共同形成一份班级实验计划。这样的提问方式能面对每一个孩子，适合他们独立思考。

实验方式多样化

后疫情期间，实验室不能使用，教室里也暂不允许开展小组实验。那么，科学实验是不是就取消呢？是不是就用实验视频代替学生实验呢？不！虽然是特殊时期，但科学课仍要做到“做中学，学中思”，教师可以根据实验内容分别采用演示实验、个体实验、居家实验等形式来完成实验教学。

例如《水的沸腾》一课，“烧开水”活动要用到铁架台、酒精灯、石棉网、温度计等材料，操作难度比较大，不适合学生独自操作实验，课堂上就可采用演示实验的方式，还可借助希沃同屏技术，用手机摄像头对准实验装置，投屏到电视屏幕中，让学生观察得更清楚。

又如《种子的萌发》一课中有“观察种子”的活动，种子很小，不适合做演示实验。这个活动的实验材料很容易准备，完全可以采用个体实验的方式，给每人下发浸泡后的蚕豆种子和镊子，按照操作指导，自己解剖蚕豆种子并观察记录。

再如《能加快溶解吗》和《能溶解多少》这样的课，食盐、杯子、筷子、水、电子秤等这样的实验材料在家庭中基本都有，完全可以布置家庭实验，让家长拍小视频发给教师，教师再进行点评或指导。

听过的会忘记，看过的会记住，做过的才明白。后疫情期间的科学实验，只要教师采取不同的方式进行教学，同样能取得比较好的教学效果。

个人记录和班级记录相结合

没有了小组合作，小组记录也不存在了，取而代之的是个人记录，让每一个孩子学会做记录是本学期的重点训练项目之一。教师让每个学生准备科学笔记本，一是可以做课堂笔记，二是可以用来做个人记录。课堂上学生个体实验时，每人都要做好自己的实验记录，家庭实验也要做好个人实验记录。教学时，教师可将学生的记录投屏到屏幕上供大家交流和学习。

班级记录是我在本学期的一个新尝试。什么是班级记录呢？班级记录不同于个人记录单，它与个人记录单的区别有：比个人记录单大，贴在班级中共享;记录所有人的认识或问题，特别适合长周期完成的记录。如在执教《植物的秘密》和《植物的一生》单元时，可在教室墙上贴上2开的白纸，或是利用黑板报的一部分作班级记录，以图文结合的方式，按学习进程记录植物的六大器官、器官的作用、植物的生长过程和学生的问题等。班级记录是一个不断完善的过程，可以始终保留直至单元学习结束，它能将学生思维可视化，检测学生观点的发展，帮助他们形成元认知，很好地建构概念。

后疫情期间，虽然给科学课堂教学带来了一定的困难，但学生的健康要摆在第一位。科学教师要充分准备，谋定而后动，保障学生学习效率，做到防疫、教学两不误。