线上实验教学的策略研究

张黎

突如其来的新冠肺炎疫情，打乱了春季正常教学的步伐。教育部要求疫情防控期间各地中小学“停课不停学”，开展教师网络授课、学生居家学习、家长配合指导的线上教学工作。实验教学是小学科学课程的重要组成部分，因其对环境、对操作的特殊要求，进行线上实验教学存在一定的困难。我们在教学《设计与制作：简易肺活量计》（以下简称“本课”）一课时，从备、教、研、评四个角度，提出疫情期间小学科学实验线上教学的有效策略，让线上实验教学真正落到实处。

备：基于居家实际

同常态课一样，线上实验教学也要备教材、备学生、备教法、备学法、备教具、备习题，但“备”的重点要放在以下几个方面。

1.结合现实情况备教材

本课是《消化和呼吸》中的内容，肺活量是检验肺功能的一个重要指标，可以与新冠肺炎知识的学习相结合：学生需要切实了解新冠肺炎的相关知识，做好自身防护，并结合科学课中有关呼吸器官——肺的内容学习，为后续防疫知识的学习做铺垫。粤教科技版小学《科学》教材以大单元主题教学的特点编排，各单元间知识关联不大，为《消化和呼吸》单元前置学习提供了可能。

2.结合居家环境备教具和学具

本课是前一课《我们离不开呼吸》的延伸学习，是对学生动手实验操作能力要求较高的一课，也是线上教学遇到困难较多的一课。

首先，无论是资源推送、线上直播，还是课后答疑，都要考虑学生的实际情况，有必要通过电话、学习资料打印递送等方式帮助网络困难学生进行学习，力争不让一个学生掉队。

其次，教师要将教材中的部分实验室器材替换成家中常见、易得的材料，并引导和鼓励学生对实验器材进行多元、创意替换（学生选择的替换材料参见表1）。

最后，在线上教学中教师要不断地提示学生实验时注意安全，并通知家长给予监管和辅助。

3.结合学生认知水平备学习指南

小学科学课程标准对技术与工程类课有明确要求：3～4年级学生能针对一个具体的任务，按照设计的基本步骤来设计一个产品或完成指定任务。本课是一节典型的技术与工程类课，增加了对工程设计环节的了解和把握，需要学生知道工程设计的基本步骤（明确问题—确定方案—设计制作—改进完善）。每节课线上教学时间不宜超过20分钟，教师需要通过学习指南（见表2）告知学生在有限的时间内做什么、为什么做、怎样做，让学生一目了然，提高他们学习的主动性。

教：关注学生主体

教师的教指引学生的学，学生的学又不断调整教师的教。虽然教、学的主体不同，但教与学是一个不可分割的整体。在线上教学的过程中，教师要始终关注学生主体，重在启迪方法，引导学生主动、真实、深层地学习，不能隔着网络“唱独角戏”。

1.教学设计化繁为简

学生自行在家设计、制作、测试、评价与改进肺活量计，是一项复杂而有难度的工程。教师在设计教学时可以通过小视频、导学单等适当降低难度、减少环节，可将评价环节延后在线上进行。虽然学生在家通过网络进行小组合作学习是很难操作的，但和家人合作测量其肺活量是可以实现的，通过这样的形式还能增加亲子关系。教学设计里可增加亲子活动，以增强学生动手操作的积极性。本课教学环节如下图所示。

2.教学语言亲切自然

因长期居家和特殊时期的一些外界环境影响，教师要尤为关注学生这段时间的身心发展。教师、家长与孩子的沟通要更为密切。在线上教学期间，教师可以使用轻松自然、幽默风趣的语言缓解学生的焦虑情绪，结合人文教育树立共同战胜疫情的信心。

本课教学视频的开篇导语简单地介绍新冠肺炎的知识后自然过渡到呼吸器官——肺，提出学生现在最关心的问题“怎样测量肺活量”，顺利回归本课的学习内容——进行简易肺活量计的制作。视频结束时，教师祝愿大家身体健康，用“冬已尽，春将至。山河无恙，相见可期”诗句作结尾，期待不久后与学生在校园相见，拉近了师生之间的距离。

3.教学管理自主、自律

态度决定一切，习惯成就未来。前一周教师向学生推送下一周的课程资源，有助于学生制订学习计划。对于中低年级，教师还须在开课前一天通过班级群提醒家长辅助学生准备实验器材。教师在线上教学时应着正装，营造良好工作环境，以身示范，带动学生摆脱无人监管时的惫懒情绪。根据学生注意力集中时长特点，结合视力保护要求，确定线上课堂时长在15～20分钟，留足学生自主学习的时间。师生适应并形成良好的教学习惯后，放手让学生自我管理，培養他们的自主、自律意识。

研：博采众家之长

教不停，研不停。基于课例的线上研讨活动，组建研讨共同体，精心备课、形成合力，打破时空壁垒，解决线上教学的技术问题，提升教师的线上教学能力。

1.课前研讨

本课经过市、区、校三级研讨后推送给学生，也作为优质资源在省级平台播放。每次研讨都是以线上的形式集中、定点进行，保障每位教师深入交流，交换资源、借鉴参考，在不断完善的过程中有效提高线上教学质量，在磨合、共识中精益求精。

2.课后研讨

课例资源在线上推送后，学生、家长、其他地区的教师都可以根据网络获取信息，受众面广，会出现更多不同声音。特别是听课学生的反馈信息是授课教师的宝贵财富，教师须兼听多种意见，通过线上互动交流，收获更多教育感悟，促进自身专业成长。

评：激发学习动力

鉴于线上教学资源、教学软件较丰富，教师可以通过多种方式对学生的行为管理能力和学科学业水平进行激励和评估。树立榜样，及时鼓励学生居家学习取得的进步，既面向全体，又兼顾个体，以生为本，互勉共进，激发他们自主学习的动力。

1.多元多维，让评价更灵动

线上实验教学不同于以往的线下教学，学生实验操作是否规范、实验结论是否合理等不能现场给予即时评价，需要学生提交实验小视频、实验记录单进行反馈。教师依托互联网平台，建立学生作业库，组织学生自我评价、生生互评、教师评价、家长评价等多元主体评价。在评价时使用分层评价、过程评价、集中评价、个别评价、综合评价等多维评价方式，让评价更灵动、更有针对性，促进学生的个性发展。

教师除了在微信、QQ平台交流反馈，钉钉、晓黑板平台收集、批改学生实验视频、实验记录单外，还应为网络困难学生单独递送纯文本实验操作指南并与其电话沟通了解学习近况。

2.榜样激励，让评价有落点

线上实验教学的实验反馈大多是在班级群或作业库中提交，学生的作业和他人的作业都一目了然。教师将优秀作业加盖奖章、做上标记，树立优秀榜样，方便学生浏览、借鉴。获得奖章的学生会更加自信，用更高标准要求自己;没有获得奖章的学生会在浏览他人优秀作业时找到自身的不足，不断完善实验，力争下次学习更进一步。榜样激励的作用远远大于空泛的表扬、批评的作用，让评价更有指向性。

教师评出实验操作规范、记录单严谨准确、爱思考爱提问、积极与教师互动等各类榜样，在线上平台进行表彰、展示。大部分学生都有可取之处从而成为榜样，也能以他人为榜样，弥补自身不足。

综上，小学科学实验线上教学要注重培养学生自主、自律的良好学习习惯，发现并激发学生的正向情绪、积极状态、探究精神，鼓励他们共同克服疫情防控带来的现实困境，促进他们科学素养的发展。