浅谈初中语文小说教学的有效途径

叶晓芳

【摘要】阅读是学生获取知识的主要途径之一，也是学生积累知识，提高语言技能的一种方式。而这其中小说的体裁和阅读量的特殊性，造成无法通篇带领学生阅读的问题，阅读教学的方法不当导致阅读成效微乎其微。小说教学应走出单一的传统阅读模式，教师在重视小说阅读的同时应以学生为主体进行教学活动。以小说阅读教学为例，在积累阅读量的同时也使得学生语文阅读能力提高了，学生在语文学习中运用这种能力，提高语文综合素养，保证阅读教学的有效性。

【关键词】初中语文  小说阅读教学  有效性

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）29-0059-02

前言

小说教学的重要性在于提升学生的阅读量、增强学生解读文本的能力。为避免小说教学的模式化，教师除自身具备过硬的文本解读能力，在教学过程中，教师还要营造合理的阅读氛围，激发学生阅读兴趣、灵活教学策略的正确使用，以及正确把握小说解读方向，为真正建设一个高质量、高效率的中文小说阅读教学课堂做足准备。

一、初中小说阅读教学的现状分析

（一）小说教学观念陈旧落后

小说在20世纪以来发展迅猛，不同的小说流派争相涌现。所以，广大语文教师只有不断更新小说观念，汲取新的“血液”，才能会教小说、教好小说。但是现实的情况却是绝大多数老师对小说相关理念偶尔关注，但知之甚少。随着时代的发展，小说界、文艺理论界新陈更替，百花齐放。而很多老师对新理论从不关注，闻所未闻。绝大多数教师尤其是一些年长的教师，没有系统地学习小说理论知识，也很少订阅相关杂志书籍，只读教材参考书，仍然以自己的概念进行小说教学。教师不能借鉴先进的文学理论指导教学实践，小说观念陈旧落后，自己的知识越来越匮乏，教学水平落后，这样的现状让人担忧，促人思考。

（二）小说解读套路化

新课程改革以来，语文阅读教学从理论到实践取得了很多令人振奋的收获，然而，在实际课堂教学中，尤其是在小说教学中，有很少的浪潮。一提到小说，教师首先讲的就是小说三要素。大部分教师在讲授小说时重点关注小说三要素和主旨，也不管这篇小说是何种类型，当教师教小说时，他们基本上都是按照三要素教学，首先是作者的介绍，其次介绍写作背景，接着分析三个要素，最后总结出小说的主题风格、人物形象、艺术特色等。这其中便存在一个问题：是否所有的小说都可以用三要素法来进行教学。答案当然是否定的。如《边城》这篇小说，淡化情节，人物性格相对单一，却有大量的风物描写，充满意境，极具中国味。如果对这篇小说的解读也采用三要素法，最后总结出“人性美”“人情美”，恐怕学生会大失所望。长此以往，当学生看到旧社会时，他们把它理解为邪恶和黑暗。小说解读的套路化让学生切割文本，解剖特征将不可避免地导致学生对小说和文学的兴趣下降。

（三）教师在现代化的教学形式前迷失

新课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式，多数教师的教学方式已经由过去的“满堂灌”变成放手把课堂交给学生。由于学生的自我组织纪律等欠缺，这就使得现在的语文课堂往往热闹也很花哨。尤其是公开课，如果没有设计一些花样就害怕被评课者批为违背了新课程理念。教学形式可以追求多样化，借助现代化手段使课堂丰富多彩，引人入胜。但现在很多教师似乎迷失在现代化的教学形式前，好像不运用一些现代化的教学手段教学就无法进行。这也是新课改给老师们的教学观念带来的一个改变。追求开放自主的课堂形式是对的，但是过于注重所谓新花样的形式就错了。其实在传统教学中适当地加入一些现代化手段，使知识更形象化，会大大激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。殊不知，过于追求形式化会使语文课堂变了味。这便是常说的“过犹不及”，如何把握这个度是需要各位一线教师见仁见智的去理解的。

二、初中小说阅读教学的有效途径探索

小说教学现状中存在的问题，势必影响到小说阅读教学的进步。观念的陈旧从根本上脱离了小说阅读教学的进步，教师课堂内容陈旧，学生学习兴趣不高。长此以往，势必会被时代所淘汰。小说解读套路化在实际的课堂教学中时有发生，这将束缚住教师与学生的“手脚”，束缚住学生自由想象的空间。这对于想要获得小说阅读愉悦体验的人来说，无疑是致命的。因为愉悦的阅读感受在于阅读想象与作者的思想相碰撞，在阅读想象中，阅读者收获心灵上自由自在的愉悦感受。小说教学在新课改的影响下，势必要发生一些改变，而教师在这一改变面前无所适从。基于以上所发现的小说阅读教学中存在的问题，探索出几条有效教学途径。

（一）创设合理的阅读氛围

阅读是学生开阔视野、訓练思维、获得审美体验不可替代的重要途径。由此可见阅读教学对于学生语文学习的重要性，教师在阅读教学中一定要为学生创设合理的阅读情境和氛围。只有在合理的阅读氛围下，学生才能对小说文章的意义有更深的理解，从而对小说作者的情感、情节和思想有更深的感悟。也只有在一定的阅读情境中，学生才会有更轻松的心情去感悟小说故事。例如：在学习老舍《骆驼祥子》这篇小说时，首先，老舍被介绍为一位著名的艺术家，联系之前学生学习过的老舍的相关作品，加深学生对于老舍这一位著名艺术家的了解。这部小说的背景是20世纪20年代的军阀混战时期，讲明故事发生的时代背景，从而使学生更好地理解小说中的人物和故事情节。其次，通过播放深沉音乐和观看视频，带领学生了解那个时期人们的生活现状、祥子的谋生之艰难。通过创设情境阅读教学，教师可以带领学生进入小说描述情境中，有效引导学生理解小说的内容情感，体悟作者的思维情感。情境教学是语文课堂学习常用到的手法，有利于加强学生的阅读体会，增强学生语文课堂学习的有效性。将情境教学的优势运用到小说阅读教学的课堂中，同样有利于学生对于小说的内容理解和情感体会。教师在小说阅读教学中结合小说背景，创设与小说相适应的情境，将学生尽快带入情境，从而增强了阅读课堂的有效性。

（二）激发学生的阅读兴趣

中国的儒家大师和教育家孔老夫子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，兴趣是学生进步最大的动力，因此，培养、激发学生的阅读兴趣对于小说教学的成功有重大的意义。同时在教学中完成一次有趣的导入，也可以起到激发学生阅读兴趣的作用。好的导入可以在最开始就抓住学生的视线，引起学生的好奇之心和求知欲望，从而使得学生快速有效地进入积极愉悦的情绪状态。除此，教师还可以结合学生的平时兴趣爱好，运用多媒体导入富有知识性、趣味性的内容，调动学生的积极性，激发课堂参与的积极性。中国语言是一个富有感情的主体，它是美丽但抽象的。教师在平时教学中可以利用多媒体辅助教学，更有助于为学生创造活泼形象的生动形象，同时也有助于营造与教学内容相关的氛围，使得学生感受同小说一样的情形情境，从而引发情感共鸣，然后积极投入阅读。另外，教师还可以通过学生对游戏的热爱引入游戏来激发兴趣。不管年龄多大，学生天生就喜欢玩游戏。抓住这一点，可以很好地利用游戏引导学生积极参与课堂活动。因此，在初中语文小说教学中，游戏导入的方式应受到重视，寓教于乐，将教学内容与一些游戏活动巧妙结合，使学生在玩耍的同时学习，从而实现阅读的目标。

（三）采用分层教学法

所谓分层教学就是要求教师根据班级学生的特点分组。针对不同组别、不同学习特点的学生实行针对性教学，这样可以有效提高学生的阅读能力。因为学生有各自的差异性，不同的学生对同一篇的小说作品理解不同，能力较强的学生可以在初读作品时就能准确地把握小说的方向。阅读理解力弱些的学生就需要一定的时间理解消化，即使如此，时间花上去了可能理解得也不深刻。如此阅读理解力不一的学生在同一课堂，如果教师忽视这种差异而在课堂上实施统一的阅读教学，教学效果不会很高，而且学生综合能力的提高也会比较缓慢。转而，如果教师能够认清学生不同能力差异的情况，并能够将这种情况考虑到小说阅读教学中，将学生按特点进行分组、合作学习，那么收获的教学效果与实施统一的阅读教学的效果是完全不一样的。这样分层教学的效果一定是高效并且是适合学生的，也符合孔圣人因材施教的教学观点。需要注意的是，教师在分组时要每个小组分配一部分具有较强阅读能力的学生和阅读能力较弱的学生。同时对于小组练习的主题内容进行严格筛选。教师引导学生学会交流合作，激发组内学生参与的积极性。

（四）采用灵活教学策略

阅读教学要抓的就是“读”。正所谓“读书百遍，其义自见”。教师应注意学生的自主沉默阅读，选择经典小说片段，让学生在沉默阅读中领略小说的内涵。起初重视教师的示范读，在示范阅读中，要注意情感熏陶，使学生能够进入情境。此外，教师还可以读写结合，用阅读促进写作，在阅读教学的同时，抓住小说中的一点训练学生的仿写、改写能力，既深化了学生对于小说的理解感悟，同时也能够提高学生的识字与写作能力。阅读是早期教师的有效指导，慢慢的，教师还应该不断挖掘学生的阅读潜能。作为一名教师，当解释一部小说时，应注意弹性留白。教师不应该把所有的知识一次性都给学生，学生的思维容易被教师给出的解释束缚住，从而没有了自己的观点，沦落为被动的小说“阅读者”。反之，教师应该设计巧妙问题，贴近学生生活，提出悬疑的缓冲，使得学生积极动脑，在阅读中冒险。教师可以多听学生的解读，也能有出乎意料的收获。如在孔乙己的教学中，一个学生在总结时分享说：一个绝望的人，一个绝望的社会。学生的总结给人印象深刻，是不是学生也能给教师一个惊喜收获。因此，教师在一开始的小说阅读教学中有意识地隐藏自己的理解是明智之举，可以留给学生广阔的空间。这样，教师巧妙地利用弹性留白锻炼了学生的发散思维，也突出“教师主导、学生主体”的教学理念。教师还应尊重学生的个性，多维度的诠释，及时的建议和指导。然而，多元主义并不是武断的，因此任何对多元主义和个性的解释最终都需要指向并返回主题。如此才能真正实现小说阅读的高效教学。

结语

实际上，对小说阅读教学的探讨一直以来都是一个火热的话题，特别在新课改出台后，更是得到广泛的关注。虽说教材有法，教无定法，每位经验丰富的老师教同一篇小说文章的方法肯定也是各显神通的，但是其中肯定会有一个贯穿的核心教学理念。所谓万变不离其宗，围绕这个核心理念去发展小说教学，一定会有一个长足的发展。理性来看，我国的小说阅读教学已经具备一定的发展基础，虽然还存在一定的问题，但也无需着急。只要以现存的问题为导向，抓住小说发展的脉搏，适应学生发展的特点，增强小说教学的有效性，不斷丰富和发展小说教学方法，逐步进行改善即可。

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