初中数学分层教学的实践策略探究

黄俊杰

【摘要】分层教学法是一种能够在课堂教学中积极引导学生学习思维方向，活跃学生学习思路和灵感的先进教学方法，对于解放课堂传统教学束缚，拓展教学成果有着极强的推动作用。本文，笔者就根据自身的教学经验，浅析了初中数学分层教学的实践策略，希望能够对当今课堂提供有益的参考依据。

【关键词】初中  数学  分层教学

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）31-0106-02

初中阶段随着学生思维和能力的发展，学生的学习差异也会逐渐凸显，因此在初中数学教学中，我们就不应当再使用统一的教学模式，要适当地将学生按照学习能力和实际情况进行分层，以帮助学习较弱的学生巩固扎实基础;学习中等的学生有所进步;成绩优异的学生不断地突破自我。同时，在初中的数学教学中，我们要注重从教学环节、课堂提问、教学策略、课后作业等方面进行分层，这样才能真正实现分层教学的作用。鉴于此，本文笔者就根据实际教育教学经验，从初中数学分层教学的基本应用理念;初中数学分层教学的开展模式研究;初中数学有效分层教学的策略三个大方面浅谈下初中数学的分层教学策略，期待能和各位一线数学教师共同学习与借鉴。

一、初中数学分层教学的基本应用理念

1.实现课堂教学时间的良好分配

分层教学的开展，就意味着教师必须要在有限的教学时间内，带领不同层次的学生进行不同的教学活动。因此，这就要求教师要能够实现课堂教学时间的良好分配，只有良好的分配课堂教学的时间，才能保证课堂教学更加有秩序，更加高效。

2.实现课堂教学内容的有效布置

每个人都是独立的个体，学生之间的差异不仅存在于学习成绩、学习能力、接受程度等，还表现在兴趣爱好、发展需求等方面。因此，我们在对学生进行课堂内容布置的时候，就要尊重学生的种种差别，对于不同类型的学生布置不同的内容，以此来实现全部学生的提升。

3.实现学生科学有效的进行分层

我们所指的分层教学，并不是说将学生按照学号或者是座位进行分组，而是将学生按照学习能力、最近的学习成绩、学习接受情况、个人思维发展、性格特点、学生之间关系等等方面，进行科学的划分。只有分层更加科学，才能保证教学更加高效。

二、初中数学分层教学的开展模式研究

1.调动学生学习积极性

“分层教学”开展的根本目的即为“因材施教”，因此学生在初中数学课堂上的主体地位应当得到充分的、有效的发挥。教师在开展初中数学课堂教学的过程中，通过对于学生进行鼓励以及肯定，可以有效地调动初中生在数学课堂上学习的积极主动性，进而实现初中生的数学学习能力和数学学习效果的双向提升。

2.实现教学针对性和趣味性

由于初中生的年龄相对较低，因此更喜欢去关注新鲜、有趣的事物。由此可知教师在开展初中数学课堂教学的过程中，也应当充分地考虑初中生的这一年龄特点，尽可能地应用趣味性较强的教学语言引导初中生逐步地进行课堂内容的学习，进而有效地保障初中生良好的课堂学习效果。

3.应用先进信息技术

先进的信息技术，在初中数学分层教学课堂的有效应用，可以实现初中数学教学内容丰富性和全面性的进一步有效的提升。同时信息技术中多媒体技术的应用，也可以在初中数学教学课堂开展进程中，充分地调动初中生的视觉和听觉，有效地加强初中生的课堂集中注意力。

三、初中数学有效分层教学的策略

1.关心爱护学生，科学划分层次

正如，世界上没有两片完全相同的树叶一样，世界上也没有两个相同的人。学生因为个体的差异，在学习同一知识时，会产生不同的效果。再加上由于每个人之前的学习情况不同，起点不同，对于新环境的接受能力不一样，以及学生的兴趣爱好等其他主客观因素影响，使得初中的学生在学习同样的数学知识时，会有着不一样的学习效果和成绩。因此在教学中，我們需要科学的划分层次，让每个学生都能在自己能力接受的范围内学习，而不是出现“怎么学也学不会”或“这知识点太简单了，我早就会了”这样的学习反馈。

为了将分层教学落到实处，首先就需要教师能够加强对学生关心爱护的程度，让学生在班级环境中能够感受到关爱，进而能够为学生创设比较平等的学习环境。在做好关爱学生与创建平等学习环境的基础上，教师就需要更深层次的了解学生的学习能力、爱好、学习吸引点等多方面学生的具体情况，并以此为基础科学地将学生划分为A、B、C三个分层，避免分层不合理出现的耽误学生学习的问题。此外，教师还要注意，我们的层次划分并不是一成不变的，我们要根据学生的能力提升以及学习的情况进行及时的调整，以此来确保学生能够一直处于上升的状态。

2.结合教学内容，教学过程分层

在教学中能够结合教学内容而开展分层是尤为重要的。在实际的数学教学中，教师可通过科学小组的划分、排座位，然后再进行小组合作探究的形式，对学生进行层次互补教学。我们在小组划分的时候要依据学生的实际情况，进行不同层次学生的结合，以实现“优”带“差”的目的，进而保证所有学生在合作过程中都能有所进步。

例如，在教学“勾股定理”内容时，笔者在教学前就为学生展示了正方形的纸片，然后引导学生在正方形纸片上设计任意的格点直角三角形，再以它们的每一边分别向三角形外作正方形，假设网格正方形的边长是1，直角三角形的直角边是a、b，斜边是c，让学生通过计算去探究三边的关系。在这个探究的活动中，学生通过跟同组不同层次学生的讨论，不仅能参与其中，激发兴趣，还能实现有效的互补，既能保证学生的课堂参与度，又能提升学生的学习成绩，让学生有所收获。

3.实施分层教学，构建高效课堂

随着新课改的不断推进，新的教学理念在数学课堂教学中得到有效的贯彻和落实，初中数学教师要树立素质教育和因材施教的教学理念，进一步地提升数学课堂教学的精准性和针对性，真正地让每个学生都能在课堂学有所得，助力高效课堂的构建。

例如，在教学“相交线”内容时，数学教师可以开展分层教学。一方面要做好分层教学的前期准备，如合理而精准的对班级中的不同学生进行学习层次的划分，为每个层次学生设计差异化的学习要求，如对于学困生而言可以设计以下学习任务：了解对顶角、垂线的内涵;理解对顶角性质的推导过程;同位角、内错角、同旁内角的基本特点等等，而对于学习能力较强的学生，可以设计一些实践性和拓展性的任务，从而让不同的学生在数学课堂学习对应的知识内容。另一方面，数学教师要更加强化给予差异化的指导，如对于学困生，要在指导中引导学生精准地把握基础性数学学习内容，给予学生积极的鼓励，不断提升学生学习的自信心，而对于提高层次的学生，数学教师不妨给予学生更大的学习自主性，并让学生积极进行合作学习，进一步拓展学习空间和学习视野，从而让每个层次的学生都能学有所得。

4.分层课堂评价，确定学习方向

课堂评价对学生来说是十分重要的，它能让学生知道自己的问题与做得好的地方，进而不断改善，取得进步。良好的课堂评价能够具有一定的导向作用，不仅能激发学生的学习兴趣，还能提升学生的学习效果。因此，在初中阶段的数学教学中，教师就不能忽视评价的重要作用，要针对不同层次的学生进行针对性的评价，以帮助学生树立学习的信心，找到学习的方向。

例如，在教学“一元二次方程”内容时，这一课的主要教学内容就是三种解一元二次方程的方法。因此，在教学结束后，笔者就给学生出示了相关的题型，让学生在15分钟内做完。当学生做题结束后，笔者发现解题程度存在一定的差异，水平较高的学生解题用三种方法，而基础较差的学生则只能用公式法一步一步代入求解。为了不打击基础较差学生的信心，笔者对学生说道：“能掌握三种方式的学生很不错，值得表扬，但是这中间最基础的就是公式法，刚才我看到很多学生就很认真的用公式法解题了，也很棒，其他同学也一定要熟练记忆公式啊。”最后，笔者重点提了几个基础较差，但是在本节课进步的学生，对其进行表扬。如此，笔者通过有效的课堂评价，就给予了基础较差的学生一定的信心;给予了基础较好的学生一定的表扬，如此就能够帮助学生更好地去进行数学学习，不断地进步。

5.不同题目难度，分层布置作业

作业是对知识巩固的过程，在教学中也是不可缺少的一个部分，在初中阶段数学的作业布置中，开展分层是非常重要且有意义的，能使每一个阶层的学生的学习需求得到满足。过去的作业布置，教师往往会采用统一的布置方法，那么就会使得基础较差的学生感觉压力过大;基础较好的学生感到枯燥，没有提升的空间。因此，在进行作业布置的时候，我们应对其进行分层，这样不仅能够检测学生知识掌握情况，加深学生对数学知识的理解和记忆，还能减轻学生的学习压力，帮助学生提升自我。

例如，我们在布置作业的时候，可以对A、B、C三个层次的学生进行区分。A.这个层次的学生对于基础知识的掌握较为牢固，因此我们可以多布置一些拓展类型的作业，帮助学生提升自我;B.对于这部分学生我们既要进行基础知识的巩固，又要增加提升能力的题目训练，在扎实基础的同时，提升学生的能力;C.巩固基础，完成教材要求的习题即可。当方向确认后，我们还应保证三个层次的学生在完成作业的时间上大致相同，不应该有太大的出入。同时我们应注意，学生层次划分应该根据学生的实际情况进行变换，随着学生能力的提升，而去提升学生的作业难度，进而实现学生的不断进步。

总而言之，分层教学法的应用方式是十分多元的，而如何才能将其灵活地渗透入课堂的教学过程中，促进教学效率的提升，是我们一直在不断解决的问题。在实际教学中，我们只有不断加深对学生实际学情的深入了解，以及学会不断总结和归纳教学经验教训，如此才能有效使其发挥出应有的教学价值，进而通過分层教学法全面提升学生的学习能力。

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