《主题背景下集体教学活动的有效性》的初探

翁露娜

摘 要：《主题背景下集体教学活动的有效性》通过确立选材—说课交流—试教实践—反思调整—多次实践—搭建平台”这一主线，“一步一个脚印”开展教学实践活动。

关键词：集体教学活动;有效性

首先“什么是主题背景下的集体活动？”，所谓主题背景下的集体活动就是除了需要体现教学领域的特点之外，还有一个显著的特点是各类活动都是围绕着主题的核心经验开展的活动。

其次结合理论学习了黄琼老师的《集体教学活动的再思考》，《语言PCK》各年龄段《学习用书》等参考文献，依据各年龄段相关主题核心经验及各个不同领域核心经验从而分解各年段目标，老师们尊重本年龄段的幼儿的年龄特点，开展符合幼儿发展规律的活动。

理论学习总结得出：主题背景下的集体活动设计主旨：基于活动目标及幼儿的经验基础和兴趣需求，设计符合幼儿学习与年龄特点的集体活动，以支持幼儿的学习，满足幼儿的发展需求。

在教学实践的过程中围绕目标制定，内容选择，问题设计三方面进行探讨研究：

一、目标制定是核心

为凸显主题背景下的集体教学活动，集体教学活动的目标是主题目标的分解和细化。

1、目标定位要具有全面性、适切性、可操作性

因为目标是一节集体教学活动有效性的核心所在，整个目标的制定调整需要教师对幼儿年龄特点及已有经验的了解与把握。

全面性：自然地渗透和涵盖知识与技能、习惯与能力、情感态度价值观等维度。如大班“浦东浦西手拉手”目标：1、在交流分享过江方法的过程中，了解四种交通路线的特点。2、体验城市交通的发达与便捷，并给我们生活带来的方便。

适切性：符合幼儿的年龄特点和班级实际，既联系幼儿的已有经验又得具有一定的挑战性。如小班“怪汽车”目标：喜欢倾听故事，理解房子变汽车的故事情节。

操作性：活动目标要具体明确，突出对幼儿创新精神和实践能力的培养。如中班“牛奶有营养”目标之一：在送奶活动中，萌发对他人的关爱。

2、目标的陈述表述条理清晰。

反映儿童行为的变化，陈述儿童的学习结果。在目标的表述上，教师应以幼儿的角度出发，使用“体验”“感受”“喜欢”“探索”等词汇。如中班“马路上的车”的活动目标之一是：体验贴画马路上的车辆和街景，感受绘画的兴趣。这样的目标具体明确，操作性强，表述清楚。

二、内容的选择是基础

以儿童立场选择内容、设计教学活动，关注孩子如何有效的学习，并根据孩子的学调整自己的教，让教学更有价值。

1、内容的选择应符合幼儿的兴趣以及当前经验并回归幼儿生活;例如：小班《怪汽车》取材于幼儿经常接触的小汽车，学习根据已有生活经验理解房子变汽车的故事情节，幼儿学得不亦乐乎。

2、内容的选择应对幼儿具有一定的挑战性;例如：大班《浦东浦西手拉手》让幼儿通过了解来往于浦东与浦西的不同路径和方法，尝试绘制简易的浦东浦西旅游线路图，既是幼儿原有经验的体现更是对幼儿学习充满挑战性，激发了幼儿的学习兴趣。

三、问题的设计是关键

在活动前思考幼儿在学习过程中的所思、所想、所需、所求，为幼儿的学习创设环境和操作机会。总之问题设计要：妙。活动中的问题设计是教师完成教学目标的核心，问题不要多，但要妙，讓幼儿在问题中受到启发，获得经验，问题的设计要抓住幼儿的兴趣点和经验，让幼儿愿意或能够回应老师的问题。

设计问题的关键是：

1、围绕目标进行设问，如中班教学活动“牛奶有营养中”老师围绕目标的设问是：“在我们身边……你发现了哪些牛奶制品？” 又如小班“怪汽车”中“谁能想出不同的办法让南瓜房子动起来？”这样提问的角度具有开放性。

2、围绕幼儿的知识经验，认知规律设问在教学活动“马路上的车”老师围绕幼儿的知识经验设问是“你在马路上还看到过什么车？”这样提问的范围具有适宜性。

3、难易适度，循序渐进的设问，如大班教学活动“浦东浦西手拉手”中的设问是“谁能说出别人没有说到的？”考虑幼儿的难易程度进行设问，问题具有适切性，在教学活动“浦东浦西手拉手”中老师的设问是“比一比谁的过江的方法多？”？中班“牛奶有营养中”老师设问“牛奶的秘密有什么？”这样的提问方式具有互动性。在集体教学活动中，教师的问与幼儿的答形成了最有效的师生互动。

总之：主题背景下的集体教学活动有其自身的特点，需要我们在新的课程理念的的指导下反复实践，不断感悟。

今后展望：

围绕问题继续开展主题背景下集体教学活动有效性的研究。

重视活动中教师对幼儿学习行为的有效支持，提高教师的观察与反思能力。

[参考文献]

[1] 王金莲，郭爱.幼儿园集体教学活动的适宜性和有效性研究[J].当代教研论丛，2020（04）：4.

[2] 褚建萍.幼儿园集体教学活动适宜性与有效性探究[J].江西教育，2020（06）：95.

（作者单位：田林第六幼儿园，上海 200333）