一课三研

陈美琴

【摘 要】随着二期课改的不断深入，教师们在思想上有了很大的进步，但是往往在落实到行动中时就会受到习惯思维的影响。因此，我园以教研活动为载体，一课三研，提高集体教学活动的有效性。教师通过研讨对话及案例研究等方法，强化理论与实践的结合，养成反思的习惯，加强组内成员之间的合作，促进教师专业的提升。

【关键词】一课三研;集体教学活动;有效性

从目前幼儿园的形势来看，园本教研活动开展得丰富多彩，有以课题为依托进行园本课程研究的;有以幼儿发展为目标实行观察研究的。直面我园园本教研的过程，更注重于立足教学实践研究，利用听课、评课、集体备课等形式通过同伴互助、专业引领帮助教师提高教学实践能力。以下是我园“以教研活动为载体，一课三研——提高集体教学活动的有效性的”具体做法：

一、依托教研对话，增长教学智慧

不管是小组的还是全园性的教研活动，都鼓励教师在活动中踊跃发言。为了使发言和对话更有针对性，从骨干教师开始，设置了双周一次的“骨干教师论坛”，根据平时在集体教学活动中遇到的困惑和问题，先寻找和制定一个命题，以主持人的身份召开研究会议，其她教师补充发言。由于主持人是轮流当的，改变了以往园长和教研组长唱独角戏的场面。此做法使每个教师的发言热情都很高，因谁也不想让自己在当主持人的时候有冷场的尴尬，当然别人主持的时候也应全力支持。主持人可在活动后进行归纳：1.给予欣赏式的回应;2.给予追问式的回应;3.给予修补式的回应;4.给予迁移式的回应;5.给予商议式的回应等等。

我们在参加活动中发现，园本教研为教师的发言、对话提供了一个平台。对话的过程是灵感的相互交织，是思维的彼此碰撞，也是教育才情的无限涌动，对实际问题的解决、教学智慧的增长至关重要。

除了教师、同伴间的对话，我们还经常聆听专家的指导，在与专家的对话过程中，能领悟和学习一些更深层次的东西，使自己能以更深、更宽的视角来看待问题。尤其是集体活动的一些组织策略、说话技巧、目标制定，专家往往能看到问题的根本。

二、开展课例研究，提高教学效果

所谓“课例研究”，是由两个以上的教师组成一个小组，基于对有效教学理念的追求，以真实课堂教学为载体而进行的一种教学行动研究。其基本操作过程是：确定教学内容;备课;授课;评课和反思;修改方案;用修改了的方案在另一个班试上;进一步的评价和反思，全体教师一起参与;分享成果。我们幼儿园以此理念为基本，踏踏实实开展幼儿园公开教学活动。以评课选优活动为例，我园的大班美术活动：浆糊刻印画《相框》在确定内容和多次上课、评课过程中做了修改，从而达到了较好的效果。具体如下：

1.选材和目标的制定：从儿童心理学的角度出发，从幼儿感兴趣的内容入手选择教材。在教学实践中，教师发现孩子们对颜料画非常感兴趣，过去接触过棉签画、小球滚画、吸管吹画等形式。教师为需求更好的既能符合幼儿的兴趣需要又能提高幼儿的经验做了多次尝试，如食物印画、简单的抽象画等，但效果都不是很理想。后来，一篇浆糊刻印画的教案《彩色的地球》中的浆糊加上颜料的作画方法带给老师灵感，决定一试。想法确定后，圈定范围、制订目标。在多次尝试、研讨过程中，考虑浆糊颜料的特殊性，最终目标确定为装饰相框。开始考虑的东西很多，有线条和图案的组合，有对称的方法，可是从试上课的过程中，发现提出的要求太笼统，反而影响了幼儿的创造性和想象力，对他们技能的提高也没有好处。在多次总结经验后，换班上课后，最终将目标锁定在用简单的图案和线条装饰相框的四个角，这样既有方法上的提升，又能让幼儿的想象力和已有经验拥有发挥的空间。

2.导入讲解示范部分的解决：美术活动在开展过程中最难的部分是欣赏、讲解示范部分，要么就是教师讲得太多，幼儿成了听众，要么就是孩子个别参与得多，时间上出现延宕。我们在研讨的过程中，园长、专家和老师都提出了许多宝贵的意见，如改同时欣赏四幅作品为一幅作品，在讲清讲透这一幅的重点后顺带欣赏其他作品，丰富经验。在探索部分可先出示小棒、浆糊等材料，以充分引起幼儿兴趣。通过这些改变，从原来前面部分花时间过多到适中，从原来的面面俱到到突出重点，使活动设计越来越合理。

通过这种一课三研的形式，教学者本身的实践能力、思考能力得到了提升，听课者由于也参与了活动的每个变迁步骤，共享了许多信息资源。而幼儿也因为活动选材越来越贴近他们的生活、活动设计越来越以他们为主成为最直接的受益者。

三、规范教研制度，保证活动质量

幼儿园教研活动是现代教育理论指导下的理性认识活动，不是一种随意的、凭经验与直觉的事务性活动，因此幼儿园的教研工作一定要有明确的理性指导，才可能保证高质量的教研活动的开展。首先，我们加强了各类培训活动，从园长、副园长到教研组长和一线教师，都有不同层次的培训，继而再共同学习、共同促进。其次，加强反思力度，不管是公开的集体教学活动还是教师平时组织的教学活动，我们都要求从成效和失败两方面进行反思，总结经验调整活动的组织方法。第三，以幼儿园课题研究为抓手，对该课题所涉及的有关内容进行较为系统的学习，通过学习来达到解决教育实践问题、改善教育实践行为、提高教育质量的目的，养成一种求真务实的良好的研究作风。

总之，教而不研则浅，研而不教则枯。我们在推进园本教研的过程中，以教研活动为载体，充分发挥教研对话、课例研究的作用，将教师个体的教育观点、经验转化为共享的信息资源，在多种观点的不断撞击中，逐渐建立起合作学习和改善教育行为的实践共同体。而教研制度的规范，最终是保证教学质量提升的根本。我们的老师，正在通过园本教研活动，向专业化的发展不断迈进。

（作者单位：苏州市吴中区碧波实验小学附属幼儿园）