幼儿教育中游戏精神的缺失与重建

史清族

摘要：幼儿教育是幼儿进入正式学习历程的准备阶段，在接受学前教育时，幼儿主要以自身对世界的好奇心为驱动力，理解他们所认知的世界。游戏影响着幼儿的身体成长、情感发展、性格养成等多个方面，关系着幼儿的身心健康发展。因此，本文从游戏精神的内涵，以及游戏精神在幼儿教育中的缺失与重建三方面展开了论述。

关键词：游戏精神   幼儿教育   缺失   重建

幼儿教育在幼儿的整体学习生涯中起着启蒙作用，游戏精神内涵的丰富与否、活动形式是否多样化，都关系着幼儿教育的教学质量和教学效率。

一、游戏精神的内涵

游戏精神的本质是宣扬探究性，是多种精神的混合。相比于理论课堂，幼儿更喜欢在游戏中发挥自己的天性。不仅如此，在游戏过程中，幼兒可以自主发挥自主性、创造性和探究性，甚至可以体验团队协作和人际交往。但是，游戏形式是游戏精神的载体，所以开展游戏的目的是理解游戏精神，而不是游戏活动本身。

二、游戏精神在幼儿教育中的缺失

1.教师缺乏创新精神

在普通的幼儿教育中，幼儿教师缺乏创新性，限制了游戏内容和游戏精神的拓展，忽略了游戏对幼儿的促进作用。在这一前提下，教师开展的游戏千篇一律，刻板且传统，不能调动幼儿的参与性与积极性。同时，幼儿教师的准入门槛较低，这也是教师缺乏创新精神的重要因素。

在游戏中，幼儿教师处于“导演”地位，如何设计出既有教育意义又能让幼儿玩得尽兴的游戏，是对教师能力的一种考验。同时，教师的观念也应做出改变，注意幼儿的个体差异。

2.幼儿的自由受到限制

在幼儿教育中，教师与幼儿的地位是平等的，但是在实际教学中，幼儿很难将教师视为“朋友”，地位上的不平等导致幼儿的自由受到限制。如在针对某一设想的可行性进行提问时，教师不是先问你是怎么认为的，而是问能不能、可不可以，这导致幼儿的思维受到限制，不利于幼儿创造性的发挥。如幼儿设想可以用纸片做成火箭发射，但是教师的一句“纸是不可以做成火箭的”就将幼儿的想法扼杀在摇篮中了。因此在教学时，教师应给幼儿充分的自由，引导幼儿大胆设想，这才是自由的体现。

3.课堂教学氛围的极端化

游戏的意义在于，通过游戏将一些理论以实践的方式让幼儿体验，但过高的教育目标会导致游戏氛围不自由。在理论课堂上，课堂纪律是严肃的。但是在游戏环节，课堂经常会出现两种极端模式，一种是教师一人独大，另一种是放养式课堂。有时为了以较短的实践过程达成教育目标，教师会掌控游戏环节，使幼儿失去了享受游戏的基本权利，游戏也就失去了教育意义;放养式课堂则是教师对幼儿的管理过于松懈，没有科学的引导，导致游戏环节变成了游戏内容的享乐，而这两种氛围都不利于教学工作的展开。

三、游戏精神在幼儿教育中的重建

1.牢记教师与幼儿在教学中的地位

传统的教育理念强调幼儿教师在幼儿教育中处于主导地位，忽略了幼儿的教学主体地位。其实，幼儿教学工作应该围绕幼儿展开，而不是根据教师的意愿展开，幼儿是游戏环节的主体，教师则是游戏环节的主持人和引导人。因此，幼儿教师应根据自身的专业能力，开展丰富的游戏教学，并重视在游戏环节中贯穿游戏精神。

2.加强对教师游戏精神的建立

在幼儿教育中，幼儿教师的作用毋庸置疑，但幼儿教师职业的准入门槛低，他们必须提高专业素质，才能更好地将游戏精神融入游戏环节。因此，幼儿园需要加强培训幼儿教师的专业技能，制订幼儿教师的教学质量考核标准，培养幼儿教师自身的游戏观。只有教师先具备游戏精神，才能将游戏精神更好地融入教学环节。

幼儿教育处于教育的启蒙阶段，教师应在保持幼儿天性的情况下，选择适合的教学方法。游戏精神是游戏环节的本质，所以游戏精神的缺失应该引起幼儿教师的反思，从而构建新的游戏内涵和游戏精神，帮助幼儿在保持自由性、创新性、探究性的思维下茁壮成长。

参考文献：

[1]黄爱铭.浅谈幼儿的教育游戏在幼儿教学中的应用[J].教育教学论坛，2018（26）.

[2]韩瑞敏.幼儿教育中游戏精神的缺失与重建[D].新乡：河南师范大学，2016.

（作者单位：黄骅市南排河镇季家堡中心校附属园）