探究性阅读与学生个性

张翠华

摘 要：新的《语文课程标准》倡导“自主、合作、探究”的学习方式，将阅读定为学生的个性化行为。“大力提倡探究性阅读和创造性阅读”。本文从探究性阅读的内涵、如何在探究性阅读中发展学生的个性呢来阐述。

关键词： 探究性;个性

新的《语文课程标准》倡导“自主、合作、探究”的学习方式，将阅读定为学生的个性化行为。“大力提倡探究性阅读和创造性阅读”。在语文课程总目标中提出“能主动进行探究性学习，在实践中学习运用语文”。

学生对阅读材料的理解和反应往往是多元化的，阅读教学应努力让课堂成为张扬学生个性的广阔空间。这就要求我们教师在阅读教学中，引导学生改变纯“接受性”学习，倡导探究性的学习，启发学生多方向、多元化地去解读文本。

一、探究性阅读的内涵

探究性阅读，顾名思义，就是用探究的方式进行阅读。探究即“探索研究”，探就是“试图发现”。就是教师在阅读教学中把充裕的时间和空间让给个性不同、潜能不同、体验不同的学生，促使发展水平有差异的学生都可通过探究性阅读来提高自己的创新精神和阅读能力，使自己的个性获得发展。

所谓学生个性化阅读，它是学生个体从书面语言中获取信息，并与非认知因素互为影响的活动，存在着个别差异;它是学生借助文本与作者对话的心理过程，具有鲜明的个性特征;它是教师引导学生探究性、创造性地感受、理解、评价、鉴赏文本的过程。由于每个学生的生活积淀、文化底蕴、审美情趣千差万别，因此，它是一种个性化行为。而随着新课程的颁布，向自我开放的课程尤其令我们关注。它意味着学生的阅读将凸显个性，张扬个性。

二、如何在探究性阅读中发展学生的个性呢？

（一）创设问题情境，培养探究意识

教师作为学生探究活动的促进者、合作者和激励者，应该在引导学生质疑的基础上，组织、帮助学生澄清问题情境。探究性阅读从学生提问开始，是一种问题质疑式学习。问题，可以由教师提出，也可以由学生提出，但应要逐步培养学生自主发现问题和提出问题的能力。创设问题情境，应结合课文和现实社会生活来创设，这种情境必须是一种开放性的、富有新意的、比较复杂的问题情境，教师要启发、引导、帮助学生提出问题。有了问题，就能激发学生的探究意识，使学生在积极的情感驱动下自主地阅读，实现语文的再创。如在教《黄河是怎样变化的》一文时，教师先播放两段录像：一是黄河源头清流潺潺，水草丰美，一个个青翠的湖泊镶嵌在绿草地中。二是黄河的中下游，浊浪翻滚，不断从黄土高坡倾泻而下，两岸土地荒芜，黄土裸露。面对这两个截然不同的真实情境，教师问：“看到这些，你们想问些什么？”于是学生便展开了积极的维活动，争先恐后地提出一系列问题，如：“黄河水是怎么由清澈变得又黄又浑的？它又为什么会有这些变化？以后会怎样？”等等问题。

正是由于教师创设了真实的问题情境，启发学生围绕主题提出了各种各样、具有个性化的问题。针对学生提出的这些个性化问题，教师因势利导地激励学生去探究，在这提问、探究、思考的过程中，学生必然获得个性的发展。

针对不同的课文内容、不同的文体，可以有不同的方式来创设探究的情境，如教学《倔强的小红军》《猎人海力布》等历史、神话故事类课文，可以引导学生探究如何像说书人那样说一段精彩的故事;教学《有趣的生物共栖现象》《蝙蝠和雷达》等知识性文章，可以引导学生扮演科学家，在角色体验中引导学生探究如何像科学家那样深入浅出地讲解科学知识，对那些说理性很强的文章，则可以模拟电视节目中正方、反方辩论的场面，引导学生从不同角度探究如何根据课文的内容设计正、反各方辩论的话题和辩词进行争辩。在这些创设问题情境的方法中，最常见、也比较有效的方法是抓住课题质疑、自由阅读、寻疑释疑。

（二）师生平等对话，尊重学生个性

营造和谐氛围。教师应与学生建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，使学生身心处于最佳活跃状态，心情舒畅地投入课堂。语文是人文学科，是具有丰富情感的一门功课，教师要重视学生的需要，重视积极的情感态度，为学生的探究、发现做好准备。

俗话说：“良好的开端是成功的一半。”一堂课的开始如能激发学生浓厚的学习兴趣，将学生带入一种和谐、轻松、愉快的教学氛围中，使学生产生主动学习的愿望。同时，在教学过程中，更要重视对学生的激励评价，使学生保持探究热情，保持旺盛的求知欲。

尊重学生的自主选择，尊重学生的独立感悟，让学生在课堂中平等对话，从而发展学生的个性。有句名言说得好“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”这说明不同的人，对同一个人物形象有不同的感受。英国教育家洛克说：“每一个人的心灵都像他们的脸一样各不相同。正是他们无时无刻地表现自己的个性，才使得今天这个世界如此多彩。”语文阅读课正是学生个性自由驰骋的领域，语文教学培养学生个性的关键在于引导学生独立自主地感悟。探究性阅读是学生独立探究课文的学习行为，在这个过程中产生的感悟，必然会各不相同，带有浓重的个性化的倾向。每个学生对同一学习内容，有不同的理解，即使是在同一教师的指导下，即使是同一课文内容，都会有不同的感悟，甚至同一学生在不同的时间、情境，对同一内容的感悟也出现差异性。这种在研读的过程中产生的独特感悟，是正常的、合理的、可喜的，教师应该尊重学生的这些感悟，并大大加以鼓励、赞赏，因为它对于进一步发展学生的个性有着不可低估的作用。因此，在教学中，教师要让这些学生，处于平等的地位，让他们在平等中对话、交流、碰撞，允许他们敢于标新立异，允许学生与学生，学生与教师进行争辩，允许学生自由表达，甚至允许学生出错。由于不同的学生，对课文有不同的理解和喜好，教师要允许学生自主选择学习内容，选择自己喜欢的内容去研读、去感悟，去选择自己的个性化的表达、交流的方式。

（三）重视自主创新，张扬学生个性

探究性阅读，是一种“自主地阅读、获取和运用”，带有很强的实践性、参与性，它能使学生真正成为阅读教学活动的主人。教学中，当学生在探究性阅读时，学习活动愈是自主，探究的过程也就愈能反映学生的个性，也就愈能张扬学生的个性。因此，教师必须真正把学习的“自由”还给学生，把学习的权利还给学生，把学习的空间还给学生，把学习的欢乐还给学生，让学生有充分的条件去自主探索，去读书研究，真正实现自我发现和发展。在提出、筛选、确定问题后，教师应尽量让学生独立观察，尽量让学生独立地思考、感悟，尽量让学生充分地读、充分地说，尽量让学生自我总结、归纳，使课堂成为一个充满创造性发现的乐园，从而充分发挥学生阅读的自主性、实践性，使学生个性发展获得最佳的效果。

重视学生阅读能力的提升。《语文课程标准》强调：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。可见，阅读教学必须扎实地坚持“以读为本”的理念，学生的阅读能力，也只有在学生自主阅读探究过程中不断提高。因此，在课堂中要留给学生充分的时间和空间，引导学生多读书，充分利用机会让学生通过朗读、默读、复读、分角色读、赛读等多种形式，以读悟语，以读悟情。

（四）强化课外阅读，发展学生个性

新课程标准要求语文学习树立大语文观，要高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类语文实践活动。因此，笔者认为课文研读完后，应创设新的问题情境，让学生带着一个更大的问题走出课堂，去进一步查找资料，去调查访问，去参加语文综合实践活动，以满足不同的學生学习和发展的个性需要。如在教学《十里长街送总理》之后，就曾经让学生去收集、交流以“送别”为主题的诗歌，去阅读有关周总理的文章并去研读、去体会、去交流;教学《新型玻璃》后，引导学生开了个“新型玻璃”信息发布会，让学生分别扮演导购员和采购员，进行了自主实践与交流;教学《威尼斯的小艇》之后，又让学生编写导游词，扮演导游向游人介绍威尼斯小艇的样子、船夫的驾驶技术、小艇与人们的关系。针对日照的发展状况，引导学生编写宣传日照的导游词。宣传标语，宣传歌谣、专题报刊向同学、家长进行宣传;甚至在学习《地球万岁》后，组织学生进行了小课题研究，引导学生选择环保小课题去查找资料、访问专家、考察研究，撰写了环保小论文、建议书，将阅读探究活动社会化、生活化、时代化。在这些综合活动中，学生的个性得到了更为自由的、充分的发展，为今后的全面发展打下了良好的基础。

（作者单位：日照市金海岸小学，山东 日照 276800）