“分层同步复式”教学破解疫情复课难题

唐斌·

【摘   要】分层同步复式教学法是针对疫情后的课堂教学，依据“同动同静”或“动静”结合的复式教学理念，以“组内异质，组间同质”为合作学习组织，以“合测—分研—合展—分练—合评—选练”为基本学习形态的教学方法。教师实施资源整合、垂直互动、齐头并进、自我发展等策略，避免优等生重复学，后进生虚假学的现象，以破解疫情复课阶段差异教学的难题。

【关键词】分层同步;复式教学;优化结构

新冠病毒肺炎疫情颠覆了从前的教学形态，线上教学变相造就了学生的较大差异，也让复课后的教师倍感困惑：从头开始学，时间不足，优生陪读;直接授新课，学困生“赶不上趟”，差距会更大。因此，重构全新课堂生态，实施分层同步复式教学很有必要。

复式教学是把两个及以上年级的学生编成一个班，由一位教师用不同的教材，在同一节课里对不同年级的学生进行教学的组织形式。它是中华人民共和国成立后，为了普及教育，在人口居住分散、交通不便的地区采用的一种教学形式。“分层同步复式”教学法，是在因材施教的教育思想的引领下，有机整合复式教学、分层教学法，根据学生个性差异进行分组分层，设定不同教学目标，在同一节课中实施不同的教学方法。复学阶段，教师可以针对班级学生实际，利用复式教学的优势，整合分层同步教学法，构建和实施“合测—分研—合展—分练—合评—选练”分层同步复式教学法。

一、分层同步复式教学法的内涵

“性相近也，习相远也。”“力不同科，古之道也。”针对不同水平的学生，教学方式方法应不同。一个班几十个学生，兴趣爱好、品行、学习基础与学习能力各有不同。分层教学、复式教学都是在尊重学生个性差异的前提下，培养学生自主、合作、探究的能力，实现教学目标。

“分层同步复式”教学法，即整合教学内容，以知识点为圆心，各类学生学习的需求为半径，画同心圆;前后贯通，进行大单元整合;根据学生知能分层，预设不同层次教学目标;用“同动同静”或“动静”结合的“复式”教学方式;在新课教学中复习巩固，在复习巩固中拓展应用，相互补充，避免优等生重复学，后进生虚假学，全面实现教学目标。

此教学方法，体现了教学目标针对性、学习方式多元性、教学过程同步性、教学内容连续性、教学结果一致性等特点。

二、分层同步复式教学法的基本结构

分层同步复式教学法，是以“三合、二分、一选”为学习的基本形态，运用自主、合作、探究的学习方式，培养学生学习的主动性，帮助学生实现最大化发展（见图1）。

（一）合测：同期前测，找到起点

教师根据课时教学内容，精心设计课前测试内容——学习需要具备的知识与能力，以便测出学生的学习起点，发现学习的生长点。如学习长方体的体积，前测内容需针对长方体的基本特点以及表面积认识、计算等知识。全班学生采用同样的测试内容、同样的检测方式，其结果有助于教师了解学生居家网课学习的情况，从中发现学生学习的疑难、困惑，也有助于学生自我评价，找到差距，激发课堂学习的热情。

（二）分研：分层研究，突破瓶颈

该环节主要开展同班“组内异质，组间同质”小组合作学习，进行分层研究。每个学习小组可能同时存在A、B两个学习层次的学生——A层（基础层）、B层（拓展层）。合测后，教师预定两类学习目标，引导学生根据测试情况，选择合适的学习内容。A层学生的学习内容一是补本节课需要的“双基”，解决“欠账”的问题;二是本节课最基本的概念和方法，如探讨是什么的问题，解决“掉队”的问题。B层学生主要解决为什么，还可以怎样做的问题，解决“学而无味”的问题。如《长方体体积》一课，A层学生需要研究长方体长、宽、高的特点，体积概念和体积单位等;B层学生，主要探究长方体体积与长、宽、高的关系，归纳出长方体体积计算公式;研讨长方体体积的其他计算方法。

分层分组研讨环节中，教师需要用更多时间关注A层学生的学习状况，引导学生针对问题，利用教材等工具解决问题，鼓励他们向本组B层学生请教。在教师的引导下，每个学生步入最近发展区，在合作学习中发现新问题，探究新问题，解决新问题，形成学习成果，走出最近发展区。

（三）合展：发现问题，共享成果

合展是指学生阶梯展示学习成果，递进生成的过程。首先进行分层汇报。先由A层学生代表小组简述基础性知识的学习成果，用时少;再由B层学生汇报知识形成的过程，用时相对较长。之后进行互动，A层学生讲述基础知识后积极质疑问难，B层学生负责巩固复习、归纳提升、答疑解惑。接着，进行问题研讨，A层学生重点交流“是什么”的问题，B层学生针对教学目标核心问题进行研讨，重点阐述“为什么”的问题，适时培养其批判性思维。最后，教师适时补位，根据学生汇报情况，针对学生讲述不到位的知识进行适时追问、点拨、启发，纠正学生偏离问题核心的现象。

（四）分练：巩固基础，拓展能力

该环节通过对练习内容的再次分层，确保不同层次的学生开展符合自身水平的针对性练习。A层学生以练习训练本课基本能力，巩固复习基础知识;B层学生重点练习本课能力的拓展，以练习巩固本课所学内容，检测知识掌握情况。

（五）合评：归纳重点，查找漏点

合评是指学生共同评价练习情况，共同总结学习结果。由B层学生批改A层学生的练习，A层学生阅读学习B层学生的练习。教师根据练习情况，重点个别指导A层学生，以夯实基础，补齐短板。A、B层学生还可以共同小结本课学习结果，提出“我学会了什么？还有哪些困惑？还需要学习什么”等问题，归纳重点，查找漏点，以激发后续学习兴奋点。合评阶段，教师对两类学生的评价也要分层，对A层学生重在鼓励，B层学生重在激励。

（六）选练：自主选择，最优发展

选练环节是指教师以“基础巩固+水平提升+拓展应用”为作业模式，精心设计A、B两种课后作业套餐，供學生自主选择，实现最优发展。由于是作业“自助餐”，学生可跨层选题，从A、B套餐中选择部分进行组合。A层学生由于认知水平、学习习惯等方面原因，作业量可少一点，但质量必须达标;B层学生可以适当增加作业量，但更要关注难度的提高。为了在课外练习中实现“补漏、固本、提能”的作用，学生根据自己的课堂学习情况，可以自主选择练习，教师只负责做好学生课外练习选择的指导工作。

三、分层同步复式教学法应把握的要点

（一）深研教学元素，有机整合资源

教师对教材、课程标准、学生学情的精准又深入的研究，是分层同步复式教学的前提条件。尤其要认真研究课程标准的层次，明确最低标准，根据教学主题统整教材内容，以大单元教学方式优化教学内容，以新带旧，达到教学进度的基本统一。

根据学生学习基础、学习能力以及潜力倾向对教学目标、教学内容、评价标准等进行科学、动态的分层，是分层同步复式教学的起点。整合教学资源，是分层同步复式教学的根本保障。教师合理运用线上教学的优势，充分利用微课等教学资源，在短时间内灵活传递较大信息量，以多种现代技术手段，优化教学。此外，教师要发挥小组合作学习的优势，异质同组，实现学习资源互补，并注意保护学生自尊心，做好心理疏导工作，让每个学生对自己都信心满满。

（二）追求结构优化，强调惠及全体

知识和能力结构优化，是指建立知识网格系统，以新课知识为中心，勾连前置知识，铺垫后续知识。以学科核心能力发展为中心，构建不同的能力层级，让各类学生能同步发展。

教学时间结构优化，是指合理安排教学时间，在学习新课的同时复习旧知;在巩固基础知识的同时拓展能力。科学分配课堂时间，前测时间一般在5分钟内，研讨与展示时间大约25分钟，练习时间6分钟。减少了单独补差的时间，让两类学生都能同时发展。

学习方式结构优化，是指遵循学生学习认知规律，研讨、展示、交流、思考、练习等教学环节动静搭配，交叉进行，分合有度。如分组研讨，合作交流;分层练习，分层评价。通过两次独立练习与学习，学生在自主学习习惯与能力的提升方面都有发展。

（三）重视学习效能，指向发展策略

分层同步复式教学，重视学生练习、交流、合作等学习习惯的培养。每个教学环节渗透了自主学习的教學思想，以提升学生的学习成就感。如前测阶段的自主评价、分组阶段的自主选择、展示阶段的主动交流、评价阶段的自我发现等。学生时时发现自己的进步，在获得感中培养学生自我发现、自我改造、自我发展的学习能力，从“教”到“不教”，从“学会”到“会学”。

疫情促进了教育变革。教育正在返璞归真——尊重教育规律，回归教育原点，向课堂教学改革求质量。分层同步复式教学法正是一次有益的尝试。

（四川省成都市武侯实验中学附属小学   610043）