小学语文个性化阅读教学视角的选择

张民生

《小学语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”教师在设计阅读教学时，需要展开多种形式的学情调查，为学生准备适合的阅读学习情境，引导学生选择不同角度展开文本阅读学习，鼓励学生借助不同平台表达不同阅读观点，启迪学生运用不同形式呈现阅读体验，以科学诠释个性化阅读的真谛。

一、引导学生选择不同角度展开阅读解析

在文本阅读教学中，学生是阅读主体，教师引导学生从不同角度展开文本解析操作，能够给学生带来全新阅读感知体验。个性化阅读教学，教师要从几个角度展开关注，文本风格和形式、学生主观调动、情感思维变化认知、阅读方法指导传授等，都可以让学生获得更为丰富的阅读感知和体验。特别是阅读方法的传授更为重要，让学生展开自主阅读学习，并非是学生完全的自由学习，而是要给学生传授更多阅读方法，让学生选择最为适合的方法展开阅读学习。

例如，教学五年级上册《什么比猎豹的速度更快》，教师先要求学生对文本展开阅读，并给出具体的阅读要求：这篇课文带有说明性质，如果从说明顺序角度展开阅读，你会获得哪些有价值的信息？如果从说明方法运用角度展开阅读，你能够理清操作路径吗？如果从说明语言角度展开阅读，你会有什么样的体验呢？学生根据教师提示展开个性阅读，很快就有信息回馈。有学生说，如果从说明顺序角度展开阅读，我们很快就找到了由慢到快的顺序，这是一个渐进的过程。也有学生说，如果从说明方法角度阅读，我们最先得到的是做比较的方法运用，而且有大量的数据使用，给我们带来了更客观的介绍。教师为学生布设阅读角度，让学生从不同角度展开阅读，从学生梳理情况能够看出，教师阅读提示是比较到位的，学生能够圆满完成阅读要求，并自然地形成不同的阅读见解。

二、鼓励学生表达不同阅读观点

学生面对同一阅读内容，会给出不同的阅读感知，这是最为正常的现象。教师在阅读教学中要摆脱“大一统”观念，不能要求学生阅读认知完全一致，应该鼓励学生发表不同的阅读见解，教师要对学生个性化观点给予专业点评，肯定学生的独立思考，让学生能够建立独立阅读意识，追求全新阅读感知体验。在阅读观点呈现时，教师要对一些个性观点给予更高的评价，让更多学生都获得个性阅读的思维触动。

《猎人海力布》是民间传说故事，带有传奇色彩，学生对这样的学习内容有浓厚的阅读兴趣，教师在阅读指导时，要求学生能够展开自主阅读学习，对故事寓意进行创意探索。学生开始深入文本故事之中，对相关人物和情节进行梳理和探究，很快就形成了个性阅读认知。在课堂展示阶段，教师要求学生自由发表自己的阅读见解，学生都能够积极响应。这个故事带有传奇色彩，自然带有虚构的情节，阅读这样的故事，我们关注的重点应该放在思想内涵方面，不能太过关注情节设计。从学生阅读见解中可以看出，面对同一阅读内容，学生给出的阅读见解是存在较大差异的。在这个教学案例中，教师为学生布设自主阅读任务，让学生自由表达阅读见解，给学生提供了更多个性观点的表达机会。

三、启迪学生运用不同形式呈现阅读体验

阅读教学过程中，教师为学生提供不同阅读训练机会，可以给学生带来更多阅读体验展示机会。学生阅读文本之后，都会形成鲜明的阅读感知，在具体呈现阅读感受时，也会选择不同的方式方法。有学生喜欢诵读，也有学生擅长演绎，还有学生喜欢表述，无论哪一种展示方式，都是值得推薦的，教师要为学生呈现阅读感知体验创造良好机会，让学生顺利展示阅读感知，体现个性化阅读意识。

《鸟的天堂》为读者展示一幅大自然的美景，在阅读这篇课文时，教师要求学生能够运用自己最为擅长的方式，如故事讲述、课堂演绎、情感诵读等，展示阅读感知体验，给大家带来不一样的学习感受。学生拿到这个任务后，都积极展开准备，课堂学习气氛浓重起来。不管采用哪种表现形式，都能够对文本内容做出不同的解读，这才是最为重要的，符合个性化阅读教学的基本要求。

“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，这是对个性化阅读特点的形象阐释，教师要为学生个性化阅读提供必要的支持，更要为学生展开个性化阅读传授方法和技巧。引导学生自主探究文本内涵、鼓励学生发表不同阅读见解、启迪学生运用不同形式呈现阅读体验，这些都属于个性化阅读学习的具体表现，教师要在训练设计、方法传授、教学评价等多个方面做出努力，以此提升教学的契合性。

作者单位 甘肃省天水市秦州区中梁镇中心小学