激活语言生长点 优化文言文教学

刘敏

【摘 要】在文言文教学中，教师需要找到文言文的语言生长点，引导学生开展语言训练，提高学生的言语实践能力与审美能力，传承好中华民族独有的文化记忆。

【关键词】文言文;生长点;司马光;教学

在小学三到六年级中，统编版教材一共编排了16篇文言文。文言文的长度从短到长，内容由浅入深，情节由简到繁，教学目标也体现了不同梯度的要求。做好文言文的起步教学，有助于激发学生学习文言文的兴趣，掌握文言学习方法，提高自身学习能力。

一、文言文起步教学存在的偏差

作为统编版教材中的“新内容”，教师在引导学生进行文言文的言语实践时，对文言文教学的目标定位不清，认识不足，常常会产生偏差。

（1）不求甚解。文言文是古代书面语言的组成，与当下学生的语用生活存在一定的距离，学生缺乏文言文运用的生活场景，学生对文言文有着陌生感。如《司马光》一文中的“瓮”，学生缺乏生活经验，没有看过这样的容器，如果教师不去利用展示图片、实物等形式进行讲解，学生就会理解成“缸”。面对文言文，部分教师离开教学参考，对文言文中字词句段的含义也理解不清，在课堂上也只关注“正确朗读、读好停顿”的目标，不对文言文中重点字词进行指导。这种脱离对文言文基本意思理解的诵读，只是一种低效高耗的语言学习形式，使学生无法走进文言文的内容世界，无法在文言文实践中，获得言语生长。

（2）浮光掠影。教师如果无法精准落实文言文教学的进阶要求，在不同学段的文言文教学中，都基于同一目标的教学，则不同学段的文言文学习不是学习上的提升，只是学习上的重复。《司马光》一文是学生接触的第一篇文言文，需要教师从言语形式上进行指导。如果文言文教学忽视了言语实践的要素，学生就无法触摸文言文的温度，无法从文言文简短精炼的文字中体会生活经验，训练思维逻辑，提高思辨能力。

（3）字斟句酌。教师采用传统的教学模式，对文言文进行逐字逐句的分析，让文言文变得“支离破碎”，学生无法在完整的语言感知中获得发展。事实上，在文言文学习中，对于一些拓展、链接、知人论世的写作背景，有的无需掌握，有的只要简单了解，无需全部进行解词析句。

二、文言文起步教学的基本策略

小学阶段的文言文，语言簡练，用词精准，内容生动。文言文教学重视言语实践，提高学生祖国语言文字的感受与学习能力，在文言文起步教学阶段，教师需要关注如下策略。

（一）正确朗读，读好停顿

正确朗读，读好停顿是文言文起步教学的基础。正确朗读，首先是要读准字音。《司马光》一文中，“瓮”“跌”“皆”“弃”“持”“迸”都是“见面字”，另外还有“司”等七个生字，“足跌没水中”的“没”是多音字，在读准字音之前，就需要解决这些生字新词。其次是读好停顿，准确把握文言文的停顿是一项重要的基本功，文言文停顿学习伴随着小学、初中、高中三个阶段。《司马光》一文中，“众儿戏于庭”“足跌没水中”“光持石击瓮破之”等句子，教师需要结合字意、语境，对学生进行停顿的指导。最后是读出画面，这是阅读的高级境界，需要学生在熟读的基础上，根据理解，进行联想，建构画面。

（二）借助注释，了解故事

在文言文的起始教学中，教师要教学生借助注释理解课文的阅读方法。文言文的注释一般有文本出处的解释，字词意思的解释、语法运用的解释、专有名词的说明等。把字词还原到课文中，让学生代入解释，了解故事，是学习文言文的重要方法。《司马光》中，第一条注释“本文选自《宋史·司马光传》”交代了文本来源;“庭”“瓮”“光”分别指代庭院、陶器、司马光;“迸”是动词，表示涌出。通过了解这些注释，学生能基本理解文言文的意思。

（三）根据想象，还原画面

精美的艺术往往讲究“留白”，文言文也为读者留下了很多想象的空间。启发学生理解文言文的“留白”，有助于学生的言语实践。如课文中，“一儿登瓮”，一个小孩为什么要“登瓮”，作者没有介绍，编者没有补充，读者就有了想象的空间。

师：同学们，爱玩的孩子的天性，这个小孩子为什么要爬上“瓮”的边沿呢？

生1：可能这个小孩子特别淘气。

生2：也许“瓮”里有小金鱼，他想去抓一条。

生3：他想利用水面照照“镜子”，欣赏一下自己。

师：同学们，有了想象，就仿佛有了画面，我们就仿佛看到了一个淘气的小男孩，趴在了“瓮”的边沿了。

三、文言文起步教学的应然追求

语文课程的焦点在于聚焦学生语文素养的形成与发展。文言文学习，是一个循序渐进的过程，需要在起步阶段，关注语言生长。

（一）化难为易，开启语言训练

对文言文中一些难点字词，教师通过化难为易的方式，帮助学生进行言语实践。如“击瓮破之”的“之”，在不同的语境中，有不同的含义，教师通过引导学生联系画面，让学生说一说司马光打碎了什么，使其在理解的基础上，明白“之”就是“瓮”。

（二）以点带面，丰富语言积累

文言文学习如果仅仅依靠教材中的几篇，学生很难丰富自己的言语实践。在文言文阅读中，教师还可以借助朱文君的《小古文100篇》，让学生在多读多说的基础上，点面结合，从而获得丰富的语言实践机会。

（三）多元形式，巧设实践平台

文言文起步阶段，教师可以通过搭建演一演、画一画、说一说、议一议等学习形式，让学生在不同的形式中学习文言文。

只要起好头，迈好步，自然就有了满园春色。文言文起步教学，只要抓住文言文特征这个语言生长点，优化文言文的教学，就能引导学生徜徉在文言文的言语秘奥中，获得言语的全面发展。

参考文献：

[1]李佳佳.对小学文言文起步教学的探微[J].学周刊，2013（11）.