从学生角度探讨数学课堂该“如何教”

刘利斌

教学原则上来讲就是让学生能够从书本中学到知识，并且能将书本上的知识转化为自己的知识。学习其实是一个长久的过程，对学生而言知识的吸收需要很长的时间，学习效果与周围环境密切相关。环境對学生的学习效果与学习时的表现有很大的影响。学生通过课本获得的知识只是学习的一部分，自身所具有的经验才是影响学习效果的根本原因。

一、从学生已有的知识经验谈起

在社会的高速发展下，学习已经成为现代社会必不可少的一部分，学生的学习情况与自身未来发展息息相关。各种各样的学习资源对学生来说各有利弊，它为学生带来了更多的选择，但学习资源的多样性却使课堂教学出现了问题。课堂教学如果太过于依赖课本内容，而忽略了学生的理解与认知特点，教学难度就会略大，教学过程也较为复杂。因此，教师应根据所讲内容创设不一样的情境，有针对性地提出问题，这样学生的课堂学习就变成了从未知到知之的学习过程。这种从学生实际出发的课堂教学模式，能够获得很好的教学效果。

例如，教师可以从学生的生活实际出发，设计以下教学活动。

活动一：生活中的数（可爱的校园，快乐的校园，玩具）。

要求：让学生比较动物乐园里动物的高矮，预估它们的重量。

交流：你是通过什么方法进行比较的？你是如何认识高矮与重量的？

活动二：生活中一些常见物品的加减法。例如，有几只铅笔，有几辆车子，摘了多少个果子，小猫吃了多少条鱼，猜数游戏进行了几轮，可爱的企鹅有几只，操场上有多少学生等。

要求：训练学生对数字的敏感度，要求他们掌握最基本的加减法运算。

交流：你有没有简便的计算方法？你是怎样记住计算规律的？

创意活动：将学生分成几个小组，小组成员之间相互合作完成任务。

教师可以让学生带着这些认知参与相应的教学活动，让学生尝试阐述自己的观点，说说自己对问题的理解，再根据自己的认知与经验动手实践。学生动手操作后就可以与其他学生交流学习方法了，对提升他们自身的知识体系很有利。只有学生积极参与到课堂教学活动中，教师的讲解就不再是简单地说教了。美国著名教育家奥苏伯尔说过：“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之曰：影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么。要探明这一点，并应据此进行教学。”相关教师编写教材基础部分时，他们通常会事先了解这一阶段学生已有的知识水平，然后再根据他们的知识储备编写教材。事实上，学生学习数学的经验已经形成固定形态了，仅仅依靠几堂课是难以改变的，对于某些数学知识，他们早已有了自己的理解不易受教师的影响，这种情况使得教学内容的设置忽略了学生现有的知识水平。因此，教师可以根据学生的学习情况设置教学进度。在数学课堂教学过程中，学生已有经验对教师的教学进度和教学内容的设置影响很大。

二、从学生的生活实际出发

小学数学涉及数与形的概念往往都是从生活中提炼出来的，正所谓“越是简单的往往越是本质的”，而越接近本质的事物抽象性也往往越强。因此，在数学教学过程中，教师应从学生生活实际出发，根据学生的经验设置课堂教学内容，让学生巧妙地利用自身已有经验，将课本上的知识转化为自己的东西，真正从本质上理解问题。

例如，在教学“搭配中的学问”时，教师可以以生活中常见的做饭配菜为例，让学生根据已经确定的菜的种类选择自己的搭配方式。教师通过这样的方式引导学生思考搭配的方法，对提升学生的搭配能力很有帮助。对于一年级学生来说，他们的搭配能力不需要多么强，但他们要对搭配有印象。这种菜品的搭配问题就是从学生生活实际出发的，是根据学生已有的生活经验进行相应的思维训练的，这样的课程设置对学生来说是巧妙得当的。

因此，教师要因材施教，要用深刻的语言影响学生，通过丰富多彩的活动培养学生。但就算教师做了所能做的一切，真正的改变还是要让学生从内心上接受。学生是课堂的主体，教师要做的就是最大程度地改变他们的学习方法，激发他们的学习兴趣，提升数学教学的质量。

作者单位   湖北省利川市第一民族实验小学