参照 程序 反思：语文教师课堂教学差异的“主题词”

贺翠英

【摘 要】 如果将语文课堂比作是一场烹饪，教师则是其中不可缺少的厨师，可谓是“各有各法，各有滋味”。笔者在聆听新秀、能手和专家型教师授课中发现，参照教参讲学、活化程序指导和总结反思提炼则是其中的鲜明特色，也是各位教师在课堂教学行为中的不同表现。本文结合笔者在平时的教学中的所见所思，做些粗浅的阐述。

【关键词】 参照;程序;反思;新手;熟手;专家型教师;行为比较

教师的成长必然经历从新手到熟手的过程，在此基础上，最终经过自己的努力成为专家型教师应是我们广大教师的追求，而笔者发现，不同层次的教师其参照教参讲学、活化程序指导和总结反思提炼的差异则是他们鲜明的特色。我们在这样的行为上着力，不仅能准确体现教师的教学业务技能水准，更能彰显教师的教学智慧与艺术风格，真实反映了教师不断进步发展的历程，需要好好揣摩和取长。

一、参照教参讲学——新手教师传递知识

刚走进学校教授语文的教师往往都有这样的习惯——喜欢用教参的思路和方法教学，成为学生学习语文知识的传递者。这种教学模式不能给学生提供足够的基础知识与基本技能。教师参照教参讲学一定程度上属于照本宣科，不能真正体现先学后教和“教是为了不教”的道理。

学生不是教师灌输知识的容器，而是有着很多童心、童真、童趣的个体，需要新手教师去换位思考，从他们最想要，最感兴趣的地方出发，唤醒他们的主观能动性和潜能。新手教师想要走出上述教学境地，需要注意如下几方面：（1）用语文的方法教语文，还原语文的本源、本真、本位，懂得在和谐共生中拿捏，懂得在“跳出三界看五行”的变通;（2）从学生的角度思考活教语文，摸清学生的认知需求点，建立树式共生课堂结构，多给学生参考意见，引导学生在攀枝生长中感受风雨和阳光，体味跳起来摘果的乐趣;（3）从自身的角度来思考教法，从语文本色中去探寻母语教学的基本规律，从语文的基本特点中思考语文课程的基本价值，赋予语文更多的活力，让语文走出本本主义的束缚。

新手教师走出过度依赖教参解读的境地，多点换位思教与活教，多走下讲台倾听学生意见和呼声，定会有不一样发现。新手教师带着虔诚谦虚的心态耕读文本，带着设身处地的好奇与学生互动，多融入学生所想和教学智慧，定会让语文课堂成为学生喜欢的课堂。

二、活化程序导学——熟手教师重学轻教

熟手教师注重从学生和学情出发，注重程序的“起承转合”，让学生在真正体验“语文教学就是语言教学”中获得话语权和自主支配权。熟手教师懂得将课堂还给学生，懂得在驾驭课堂教学中“不愤不悱，不启不发”的把握。熟手教师在课堂教学程序上，更愿意相机而引，让学生成为课堂教学中耀眼的主角，而非是听话的“乖孩子”。

很多熟手教师在教学程序的把握上更多融入了自己的智慧与艺术，真正体现在教学生把文章读懂，把文章写通顺，形成教学相长的喜人景象。熟手教师在教学程序把控上，能突出如下几方面：（1）懂得依据教材本身开起多元化导学模式，从开场白、教学目标、教学思维等方面都能做铺排预设，为教好学生起好头;（2）懂得把握教学环节的衔接，彰显了水到渠成和因势利导的特征，让学生在轻松学习中自然而然地进入另一个环节;（3）懂得在课堂教学中灵活运用教学方法，对一些突发的事件，能巧妙地化险为夷，引导学生走上探究的正途;（4）懂得让学生归纳总结，引导学生在反思学习过程中提炼出经验方法，能运用好形成评价来发现学生的问题和闪光点。

三、总结反思生成——专家型教师自成风格

教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞（第斯多惠《德国教师教育指南》）。著名教育家蒋仲仁认为“语言向前发展了，如果语文教学还是故步自封，不能培养学生运用语言这个工具来适应发展着的社会的需要，那就会导致语文教学的失败”。为此，很多专家学者在不停地总结反思，形成众多的教学流派，自成风格。

我们解读当代十大名师“特色语文”内涵，发现不论是于漪的“情美语文”、钱梦龙“导读语文”、宁鸿彬“轻简语文”，还是蔡澄清“导学语文”，都是前辈们在不断总结反思的成果，具有划时代的历史意义。我们借鉴专家型教师教学风格，会发现有如下特点：（1）在教学实践中不断总结，更加注重从语言本身特点出发教学语文;（2）反思是专家型教师成长的必然途径，是形成他们风格的重要基石;（3）注重从教材中延伸，发现和挖掘学生的潜能，为学生的学习让路，做他们的引路人。这些专家型教师教学风格，始终从学生的发展需要出发，归纳提炼出学生喜欢的教学方法，并能自成一家。

语文教师在不断总结方式中发现不足，在反思中纠正不足，本身就是一種进步。这种进步需要我们在潜心研究语文的基础上，多关心学生，多给他们自我思考、协作探知和积极表现的机会，这应是生动快乐语文应有之义。

总而言之，小学语文教学是一种循序渐进的过程，是教师教学业务和技能不断发展的过程。从新手参照教参开始，逐步成长为熟悉教学流程的熟手，再到反思教学的专家型教师，无不彰显了教学行为始终围绕“语文就是语言教学”的本质，无不体现了本色语文教学的特征，这也是教师必备的教学智慧和谋略。

【参考文献】

[1]张春莉，马晓丹.专家型与新手型教师的对比研究综述[J].教师发展研究，2017（01）.

[2]刘悦梅，赵洁.专家型教师和新教师教学行为的比较研究[J].教学与管理，2011（03）.