小学中年级语文教学评价策略研究

颜芹

【摘 要】 在小學中年级语文教学评价的过程中，既要通过评价结果让学生更加透彻地了解自己，认识到自身的问题与不足，又要发挥出教学评价的正面激励作用，使学生能获得更加坚定的学习信念，形成更强的自信心。这就需要教师对传统教学评价机制进行创新改革，提出更加科学合理的评价策略。本文围绕着这一课题进行了系统化的研究，所提出的观点及建议供小学中年级语文教师参考。

【关键词】 小学中年级;语文教学;评价策略

小学中年级语文教学评价具有多重作用价值，它既能反映学生当前的学习状态，为学生指明今后的学习方向;又能暴露教学工作中的问题与不足，帮教师及时调整工作重心，促进教学合理性提升;还可以通过相关评价结果，激发学生拼搏进取精神，在内心迸发出超越自我、克服困难的勇气与决心，形成更加强烈的学习信念。尤其对于小学中年级学生而言，正处在承前启后的重要阶段，更应该保证教学评价策略的科学合理性、真实有效性以及先进适用性。因此，在新课程改革的背景下，有必要针对小学中年级教学评价策略进行新一轮的探索研究。

一、善于挖掘学生的闪光点

每个学生身上都存在不同的优点与缺点，这是个体差异性。因此教师进行教学评价时，不能采用“一刀切”的形式，把所有学生放在一起横向对比，而应及时捕捉每个学生的闪光点。并在此基础上，不断加深对学生的了解，从而提出客观公正的激励性评价，充分发挥出教学评价的正面激励作用。比如对中年级学生而言，应当具备较强的书写能力，但是有的学生字迹清晰，有些学生的字迹则比较潦草。教师可以借助批改作业的机会，在字迹清晰的作业本上写上“写得不错，继续加油”的评语;在字迹潦草的作业本上，也不要留下批评的语言，而是在作业当中找到比较漂亮的字，下面画上横线并在一旁写上“好”字。当学生看到教师的评价时，就会逐渐在心目中建立起好好写字的信念以及相应的标准，并且在不知不觉中向这个标准靠拢，使书写能力获得提升。所以说，教师要先发现学生身上的闪光点，再提出激励性评价，可以让学生变得更加自信，不知不觉地自我超越与自我提升。

二、建立多元化评价方式

以往的教学评价，基本上都是采用解答试卷、评分、排名等方式。但在考试过程中，一旦学生出现紧张、焦虑等不良情绪，就会导致发挥失常，还有一些学生虽然平时成绩一般，但在考试中却超常发挥，这就使最终得出的考试分数难以体现真实的学习水平，学生因此不够了解自己，教师也无法及时发现教学过程中的问题。因此，今后的教学评价应建立起由教师、学生、家长共同参与的多元化评价机制。例如教师评价在最终评价结果当中占80%的权重，除了卷面得分以外，还需要针对学生的课堂表现、作业完成质量、集体荣誉感、参与劳动情况、个人卫生情况等方面给出相应的评分，并将该评分纳入最终得分，使卷面得分可能存在的偏差得到校正与弥补;此外，还要充分发挥出学生的主体作用，赋予学生自评和互评10%的评分权重。让学生更加全面客观地认知自己，了解自己在别人眼中的印象，从而有针对性地进行自我管理以及提升自我能力;最后，对于中年级小学生而言，除了教师以外，家长最了解其日常学习状态和生活状态，比如近期学习态度是否变得更加积极努力、家庭作业完成效率是否有所提升等等。因此，家长评价也应占有10%的权重。教师、学生以及家长三者之间的权重比例，可以依据具体的需求情况而定，只要遵循实事求是的原则即可，以此来保证最终评价结果的真实性与可靠性。

三、将激励学生视为主要目的

中年级小学生在学习方面具有巨大的开发潜能，而激励性评价则是激发其潜能的有效工具，它可以让学生充满自信的学习，实现教学成效的显著提升。在这个过程中，教师要鼓励学生大胆质疑，允许学生犯错误，给学生改正错误的机会，欢迎学生提出合理化建议。只有做到以上几点，才能让学生感觉到自己被理解、被重视、被尊重，带着一种感恩的心投入到学习中，把自己的个性展现得淋漓尽致，实现身心的健康发展。其次，教师凡事都要站在学生的角度想一想，多采用学生喜闻乐见的教学方法，以营造温馨和谐的班级氛围，确保激励性评价的连续性。连续性激励评价，可以在肯定学生当前学习表现的同时，为其下次成功做好铺垫，让学生对下一次成功充满期待，提高学生成功的频率，逐渐养成良好的学习习惯;最后，确保评价的客观真实性。教师针对学生做出的教学评价，一定要客观指出优点与缺点，让学生感受到教师的评价是真诚的、公正的。只有这样，才能激发学生的上进心，为得到教师的表扬而努力，不断自我突破与自我提升。

由于学生即将迈入高年级，中年级语言教学工作的教学成效以及学生学习习惯的养成直接关系到高年级的教学质量。因此，教师要利用好每一次教学评价的机会，最大限度发挥出教学评价的激励作用，确保评价结果的真实有效性，为学生的自我提升与自我管理提供参考依据，为教学工作的优化与改革提供方向性指引。

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