小练笔，大精彩

摘要：《新课标》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”隨文练笔是阅读教学过程中进行语言文字训练的一项有效措施。在教学实际中，我们积极探索随文练笔的形式，提高随文练笔的有效性。以文本为依托，有效解决了学生文章开头千篇一律、如何运用细节描写让文章语言更生动等难点问题。并从完善学生习作的评改模式入手，通过自改、师改、同伴改等方式，让学生去感悟语言、欣赏语言、运用语言，享受习作的乐趣，习得作文的方法。事实证明，随文练笔将阅读、习作和生活三者紧密地联系在一起，让小练笔在作文教学中大放光彩。

关键词：随文练笔;有效性;批改模式

长期以来，作文教学一直是困扰着语文教师的一个难点。随文练笔是阅读教学过程中进行语言文字训练的一项有效措施。它以选材角度小，内容简短，形式多样，来源于生活等优势，从一定程度上减轻了学生对作文的惧怕心理，提高了学生的习作兴趣，深受老师和学生的喜爱。

一、积极探索新的随文练笔形式，提高练笔的有效性。

我们可以利用典型句式、典型构段方式、典型写作方法进行仿写练笔;利用插图、关键词等进行扩写练笔;利用文本特点进行改写、缩写、续写等进行练笔。我们还可以采用以下的练笔形式：

1.关注文章开头，先声夺人

好的文章开头能够激发读者的阅读兴趣，吸引读者的目光。好的开头，还能为正文做铺垫，让文章结构更清晰。一个“先声夺人”的好开头能给文章增色不少。在研究的过程中，我们先让学生关注文章的开头，比如说《索溪峪的“野”》一文的开头是开门见山，直奔主题。《彩色的翅膀》一文是用环境描写进行开头。《草虫的村落》是以写自己的感受开头。这些开头虽各有特色，但都紧扣题目。接着，我又发动学生与课外阅读结合起来，寻找那些能够“先声夺人”的好开头。师生又共同总结出了几种文章开头的好方法：

（1）用排比、比喻开头，文采斐然。

（2）用对话开头，引人入胜。

（3）妙引诗词名句、歌词等开头，凸显底蕴。

（4）用特写镜头（动作、神态等描写）开头，吸引读者眼球。

习得方法后，就让学生从自己的小练笔本上选择一篇小练笔给它换个开头，有能力的学生可以选择一篇用不同的方法开头。比比看谁的开头更精彩。下面是乐宇的小练笔《一场误会》修改前后的开头：

原句：误会是人人都要经历的，一般过不了多久就会解开。我就有一个“百年误会”没解开。

修改后：“你分明在撒谎！”“我没有！”这两句愤怒的吼声昭示着我和爸爸又在吵架了。为什么我们父子吵得那么凶？还不是因为一个小误会。唉！一言难尽啊！

2.关注细节描写，文采斐然

语文老师经常会有这样的感慨：学生的文章就像流水账一样。其实只要关注到“细节描写”这个法宝，学生的文章自然就生动起来。好的细节描写在渲染气氛、塑造人物形象、突出文章中心、增强文章感染力方面都起着重要的作用。出色的细节描写往往能够让读者有身临其境之感。

《彩色的翅膀》一课对海岛战士吃西瓜的动作描写特别细致，让我们感受到了战士们对西瓜的珍视。《草船借箭》中：诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”一句神态和语言的细节描写就把一个神机妙算的诸葛亮展现在读者的面前。结合学生的生活实际，选择学生生活中的“小插曲”作为练笔点，学生有话可说，再加上细节描写的运用，语言自然就生动了。

3.借鉴他山之石，取长补短

在研究过程中，我发现李白坚教授的快乐作文让我深受启发，他的“流川枫灌篮”作文法、“放大镜”作文法都很适合学生进行小练笔。通过学习“流川枫灌篮”作文法，学生明白了很多艺术作品其实是有两种不同性质的时间在进行着。拉长事物进行的时间，描写事物的具体细节，是一种重要的写作方法。通过学习“放大镜”作文法，学生学到了在写人状物的时候，可以用“放大镜”不断地指向对象的各个细节，把对象栩栩如生地或者是有声有色地展现的读者面前。

二、完善小练笔的评改模式，让学生成为习作的主人。

文章不厌百回改，好文章不光是写出来的，更是改出来的。《新课标》中指出：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”

学生在本上进行小练笔时，我采用隔一行空一行的形式进行书写，便于学生进行修改。小练笔完成后第一步进行自我修改：一读修改不通顺的句子，利用工具书查找不会写的字。二读对照习作要求，锤炼语言。第二步师评：教师对学生的练笔进一步提出修改意见。第三步共评：师生一起有针对性的评改一篇文章，明确习作中的优点和不足，朗读一到两篇优秀习作。第四步自我修改：学生根据老师的评语和课堂评改再次修改自己的习作，有时间可以阅读其他同学的习作。在批改的过程中发挥了学生的主体作用，批改不只是老师的任务，受益的将是学生。

随文练笔的评价也同样重要，学生每次上交小练笔后他们心中总是带有一丝的期盼，期盼着得到老师的肯定，这是激发学生写作兴趣的重要手段。为了鼓励学生，当遇到特别精彩文章时，我经常会给学生打上超过5A的等级，对于有学习价值的文章我还会写上“推荐阅读”四个字，即这样的文章要在班里交流阅读，学生看到这四个字也会兴奋不已。同时，我也积极给学生创设展示的平台。优秀的练笔在班级的展板上展示，发到“数字校园”中老师、学生、家长一起参与评改。学生从这种互评互改的过程中不仅学到了写作的技巧，更体会到了成功的喜悦。

三、倾听学生的声音，感受学生的变化

孩子们像是发现了新鲜事一样跑过来对我说：“老师，老师，唐钊吃点心写了5页了，他还没写完呢！”

王一惠：“我超过唐钊了，这次的小练笔我写了7页。”

张俊：“我这次的小练笔得了7A，我太高兴了！”

“老师，我的小练笔本用完了，怎么办？！”不止一个孩子这样问我。

“老师，苏海信和刘域亭他们两个在写小说呢？”

从学生的话语中，我感到了学生的变化，这也正是激励我继续研究的动力，相信只要用心，小练笔也一定会绽放大精彩。

参考文献：

[1].《“流川枫灌篮”作文法》李白坚  广东教育出版社

[2].《“三三九”式小学快乐作文教学研究》宋道晔 张强  山东教育出版社

[3].《培养小学生互改作文的新尝试》张繁芳《语文教学通讯》2012年7～8C期。

作者简介：宋海丽（1981.08-）女，汉族，山东威海，本科，山东省威海市第二实验小学，初级教师，研究方向：小学语文教学。